通過游戲活動有效開展小學生心理健康教育

黃祥鳳

摘要：游戲活動對小學生心理健康教育的開展具有重要的作用和價值，有效、有趣、有針對性的游戲活動能夠更好的實現心理健康教育的特定目標，能夠更加適應小學生的心理特點，能夠有效提升小學生的參與度和積極性。本文通過實例分析的方式了解了游戲活動對小學生心理健康教育的促進作用。

關鍵詞：游戲活動；小學生；心理健康教育

心理健康教育是小學生教育的重要組成部分，積極有效的心理健康教育能夠幫助小學生形成自我認知，逐步引導小學生正確定位，幫助小學生樹立良好的學習、生活觀念，激發小學生的潛力，促使小學生全面發展。但是當前許多學校的小學生不愿意參加心理健康教育活動，甚至有部分小學生對教育活動產生疏離排斥心理。基于這一問題，我們可以利用游戲活動的教學方式，利用活潑有趣的游戲調動小學生積極性，吸引小學生主動參與到活動中，通過多種游戲形式有針對性、有目的地引導小學生展開自我反思，形成正確認識。

一、利用游戲活動幫助孩子培養正確的學習習慣

心理健康教育活動與其他學科的教育方式有所不同，心理健康教育更加重視學生的心理體驗和感悟，活動僅僅是教育展開的載體，形成良性的心理體驗才是心理健康教育的追求。有些教師認為游戲活動僅僅是與心理相關的活動就可以，只需要運用了游戲活動方式就是好的心理健康教育課程。這種認識是錯誤的、片面的，沒有把握心理健康教育的本質。在教育過程中，好的游戲活動設置必須要關注小學生的心理狀態，需要結合實際情況，以特定的目標作為游戲追求，在活動中引導孩子打開心扉，幫助孩子認識到自己的問題，并為孩子提升自我、完善自我提供有效方法，重視孩子的心理體驗，減少孩子對活動的排斥感，才能有效實現游戲活動的目的。

例如在新學年開始時，一年級的某個學生小賈是剛入學的貴州畢節人，從小跟隨者爺爺一起長大，爺爺只能負責小賈的生活起居，卻無力在其他方面對小賈展開系統良好的教育。小賈的普通話水平較低，雖然能夠聽懂普通話，但只會說地方話，而不會說普通話，且不愿意主動參與集體活動。開學將近一個月時，小賈的問題越來越明顯，上課不注意聽講，不參加課堂討論，隨意在課堂上走動，且很難融入到學生群體中。為了能夠幫助小賈形成良好的學習習慣，逐步緩解小賈心理上的疏離感，教師李某開始結合小賈的具體情況制定了一系列的游戲活動方案。首先教師李某認識到小賈雖然在課堂上注意力不集中，且不愛與其他學生一起活動，但是在動手實踐活動中卻有較好的表現。于是教師李某結合這一發現，制定了針對性的游戲方案。教師李某組織了一場“你說我做”的小游戲，具體規則是兩個學生組成一個游戲小組，其中一個學生用普通話發出題板上的指令，另外一個學生則做出動作，如果指令與動作相一致，就獎勵兩個學生一顆五星，兩個學生要交替進行，隨后小組中一個學生與下一個小組的一個學生交換，繼續進行。在活動中，學生小賈剛開始不太主動，后來在與其他學生的互動中體驗到了游戲的樂趣，小賈開始變得積極主動起來。隨后的幾個星期，教師李某又組織了一場“尋寶游戲”，游戲中四個學生為一組，其中一個學生把自己的玩具藏起來，然后用普通話對藏的地方進行描述，其他三個小學生尋找，且可以進行商量討論。通過這樣的游戲互動，小賈開始逐步融入班集體，且敢于主動用普通話進行交流。

二、運用團體心理游戲解決學生心理調適問題

有部分獨生子女集體意識差，團隊合作能力不高，經常與其他學生發生矛盾，且不愿意分享。針對這一問題，教師可以通過組織團體心理游戲活動，讓學生在游戲活動中逐步形成團隊合作意識，認識到集體的重要性，并要學會幫助他人，通過換位思考理解他人，逐步引導小學生形成良好的團隊心理。當然具體游戲活動的設置同樣需要做到以針對性的游戲目標為指引，圍繞某一問題設計專門的游戲活動。

例如，為了幫助學生客觀的認識自己、了解自己，教師可以組織一系列相關的游戲活動，有序地展開推進，逐步幫助小學生形成良好的自我認知。如可以通過“我的自畫像”活動，讓學生自己描述自己的優點，并思考自己在集體生活中的不足，學會讓學生通過自我反思對自己有更加全面的了解，也讓學生認識到每個人都可以存在缺點和不足，有的缺點不足可以通過不斷努力加以改正。還可以通過“背后留言”活動，讓學生分成小組寫下對他人的看法和發展建議，然后教師在通過與學生交流，看看學生對他人評價的反映和意見，幫助學生了解自己的優缺點，并及時對學生的情緒進行疏解，在溝通中了解學生的心理狀態，引導學生正確對待他人評價。

為了讓學生形團隊意識和集體意識，認識到自己對團隊的促進作用，認識到合作的價值，教師可以通過有效的游戲活動幫助學生反思自己，并正確處理自己與他人、與集體的關系。如教師可以通過“百花園”的集體活動，讓學生通過觀察花朵與綠葉的關系，總結出花朵與綠葉各自的價值，并組織學生分組進行小紅花手工制作，幫助每個小組的學生做好分工，通過分工合作共同完成任務的方式讓學生認識到每個成員的價值和作用，幫助學生學會欣賞他人、肯定他人。再如教師可以通過組織“變形蟲”活動，讓學生通過不斷變換自己的位置形成不同的圖案，在游戲中認知集體的價值；通過“盲人之旅”游戲，讓一個學生蒙上眼睛，另外一個學生幫助蒙眼學生走向目標，從而讓學生在游戲中體會被他人幫助、信任他人的感覺。

結束語：

隨著小學生素質教育對心理健康教育重視程度的不斷提升，許多教師開始思考通過多種方式幫助學生認識自我、反思自我，引導學生逐步提升自身心理素質，幫助學生塑造更加完善的人格。游戲活動作為一種有效的教育方式，其與小學生活潑好動的特點相符合，能夠滿足小學生心理健康教育的需要，具有推行的可行性和必要性。因而教師要在心理健康教育的過程中有針對性的設計游戲活動，針對不同的心理問題，結合學生的實際情況，引導學生形成良好的心理體驗，更好的治愈和預防學生的心理問題。

參考文獻：

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