小學語文作文教學中存在的問題及其對策簡析

梁秀

摘要：作文是語文教學中的一項重要內容，對于學生的基礎知識整合能力以及綜合實踐創新能力都有積極的促進意義。但是在小學階段，學生的基礎知識相對薄弱，在寫作的過程中往往會出現不少的問題，學生無話可寫、學法可寫、寫作質量較差。教學中我們要引導學生做好基礎知識積累，培養學生的寫作技能，鼓勵學生多寫多改，不斷豐富學生的寫作過程，提升他們的寫作技能。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；問題；對策

小學階段學生對于作文的認知不完善，在寫作過程中往往出現不少的問題。教學中我們要認識到學生學習中的狀況，采取有效的引導策略開展教學引導，讓學生能夠認識到自身的問題所在，不斷改進他們的學習方式，提升他們的綜合素質，讓學生善于表達、樂于表達，養成良好的寫作技能。

一、目前小學生寫作過程中存在的問題

（一）無話可寫

不少學生在寫作文的時候往往仰望天花板，不知道寫什么內容。東拼西湊，胡編亂造，寫出來的內容缺乏可讀性。同時也要不少學生摘抄作文書、仿寫其他同學的內容……學生對于寫作充滿恐懼、抵抗心理，這其實就是由于學生缺乏充足的寫作素材。

（二）不知道怎么寫

也有不少學生在寫作的過程中有新內容、有新案例，但是描述缺乏針對性與組織性，語言相對單調。對于事件的描述往往是“記流水賬”，缺乏謀篇布局，寫作過于平鋪直敘，這就是由于學生缺乏充分的寫作技巧。

（三）寫作質量差

還有的學生在寫作的過程中不重視卷面、缺乏對于作文的重視程度，往往想著“一遍成”，而后面則涂涂畫畫、修改內容較多，導致作文缺乏整體美感。這也在很大程度上體現出學生對于作文缺乏科學的理解與認知，影響他們的學習效率。

二、小學生作文寫作應對策略

面對學生作文寫作過程中出現的問題，教學中我們要結合學生的基礎認知能力以及學習狀況進行科學的引導教育，幫助學生積累充分的寫作素材，教給學生寫作的策略，鼓勵學生在寫作的過程中多思考、多總結，多練筆，不斷提升他們的寫作技能。

（一）引導學生積累寫作素材

俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎知識是開展寫作活動的關鍵。不少學生苦于作文無話可寫、無詞可用，其原因就是缺乏充分的寫作素材。在作文教學的過程中我們要重視學生的寫作素材引導教育，讓學生能夠善于發現、善于總結、善于積累。養成良好的作文基礎素材積累習慣，更好的開展日后的寫作活動。

比如在課堂教學中，教師要引導學生明確是非標準，養成良好的審美標準，對于課本中的好詞好句、名人名言要及時記錄下來，做成學習筆記，重點進行學習。特別是古詩詞中的對仗句、排比句，我們要鼓勵學生分析其寫作技巧與寫作方式，更好的培養學生的綜合認知能力。更好的深化學生的學習印象。

另外教學中我們也要鼓勵學生多閱讀課外素材，拓展學習視野。比如多閱讀古典名著，了解其中的典故、人物，豐富學生的學習范圍。另外我們也要鼓勵學生涉獵社科、人文、科普等多個領域的讀物，讓學生能夠積累更多的科學素材、人文精神，這些知識對于更好的幫助學生構建認知體系，提升他們寫作的深度與廣度有著積極的促進意義。

此外我們也要引導學生從日常的學習生活入手，讓學生能夠發現生活中的趣事、趣話。鼓勵學生能夠記錄生活、發現生活、熱愛生活，從生活中獲得更多的學習技能。比如生活中我們常說的“俏皮話”、“歇后語”、民諺俗語都是作文的廣泛素材。在作文中恰當、廣泛使用這些內容能夠為作文增光添彩，更好的提升學生的作文質量，提升學生作文的可讀性與趣味性

（二）教給學生寫作基本技巧

作文不是“大雜燴”，不是簡單的素材積累，也不是記流水賬。在引導學生做好素材積累的基礎上，我們也要教給學生一些寫作技巧、寫作方法，讓學生能夠對于原有的寫作素材進行綜合組合，重新運用，提升學生對于素材的綜合認知，更好的托扎他們的寫作技能。比如在引導學生寫春天的時候，除了引導學生引用寫春天的詩詞名言之外，我們還可以鼓勵學生通過春與秋的對比，春與冬的對比來進行橫向寫作，更好的突出春的特色。另外在寫作中我們也要引導學生認識到標點的用法、段落的劃分，文章結構的調整等等。鼓勵學生在寫作的過程中能夠不拘一格，而是要敢于創新、敢于突破，不斷完善寫作形式，豐富寫作活動。此外教學中我們也要定期組織主題作文競賽，評出好的作品。予以獎勵，提升學生的寫作積極性，另外也要結合不同的節日、季節，引導學生寫時事、寫新鮮事，培養學生良好的臨時創作能力，避免作文中的套作。在此同時還可以鼓勵學生結合時令，運用不同的風格設計板報，將好作文放在板報中，創新作文形式。比如在中秋開展“給親人的一封信”，在元旦開展“我的一年規劃”征文活動，讓學生能夠感受到多樣化的寫作活動，在不同形式、不同內容下更好的活躍學生的學習活動，不斷提升他們的作文學習效率。

（三）鼓勵學生多思考、多總結

寫作技能的提升不是一蹴而就的，而是需要一個長期的逐漸積累、不斷完善的過程。特別是在小學階段的作文教學中，我們不能急于求成，而是要引導學生對于作文有一個科學的理解與認知，讓學生認識到作文就是自己的作品，是自己的思想的代表與個人意志的體現，降低學生的恐懼心理，降低學生的理解難度，同時也要讓學生認識到作文就是自己的“影子”，是自己思想的體現，培養學生的重視程度，更好的端正他們的作文理念，以便能夠更好的開展作文教學工作。在寫作的過程中我們也要指導學生多思考、多總結，善于規劃、敢于創新。對于自己原有的作文要結合教師的點評恰當進行改正、完善，不能簡單的拋之腦后、不管不顧。另外在寫作的過程中我們也要引導學生做好卷面的保持與整理，一筆一劃完成寫作活動，不能應付、敷衍了事。只要學生重視了寫作活動，相信他們的寫作技能就將會得到一定的提升。

總之，作文教學中我們要善于發現、善于總結、善于思考，針對學生的學習現狀采取科學的引導策略。關注學生的學習過程，重視學生的學習體驗，不斷提升學生的寫作技能，最終促進學生語文綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]鮑璠. 小學語文作文教學的現狀及其應對策略[J]. 漢字文化， 2017（15）：34-35

[2]王效美. 小學語文作文教學困境及對策分析[J]. 中國校外教育， 2017（20）：125-125

[3]程寅倩. 關于小學語文作文教學中的生本教育探討[J]. 速讀旬刊， 2017（10）