小學數學教學中學生創新思維能力的培養

楊海霞

摘要：隨著我國經濟的不斷發展，社會對人才要求越來越高，當前，社會需要的人才不僅要具備專業知識，還需要有創新思維能力；在教育部有關文件中也明確指出，要全面提高民族的創新能力，而小學教育是培養學生創新思維能力的啟蒙階段。數學是一門邏輯思維思維比較強的學科，在小學數學教學中必須要加強學生創新思維能力的培養，為此，本文探討了小學數學教學中培養學生的創新思維的策略。

關鍵詞：小學數學；創新思維能力；培養

《全日制義務教育數學課程標準》的推廣使得培養學生的創新思維能力得到了充分重視和落實，創新思維能力是有效展現學生對知識的掌握程度和本身智力發展程度的標尺，而小學生正處于思維成長和定性的關鍵階段，因此在小學數學教學過程中教師要進行積極而正確的引導，充分激發學生的學習興趣和創新思維能力，通過自身的探索和發現，不斷培養正確的創新思維方式。

一、要在培養興趣中激發創新思維能力

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！倍鴮W生的學習欲望或興趣，總是在一定的情境中發生的。因此，在小學數學教學中要給學生創設能激起探知欲望的環境。在小學數學教學中，教師適當編寫一些數學信息題目，使理論與實際相聯系，可使學生體會到數學在人類發展中的作用，感受到數學與日常生活的密切關系，以提高學生對數學的認識，從而激發學生學習數學的自覺性和主動性，使學生始終處于探索未知世界的主動地位。課堂上，教師若能想方設法調動學生思維的積極性，使學生的思維始終處于興奮狀態，確保人人都有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，讓學生自己去觀察發現問題，積極探索得出結論，這不但能使學生克服學習中的障礙，達到理想的教學效果，而且能使學生的創新思維能力得到充分的鍛煉和發展。

二、營造自由活躍的課堂環境

一個好的環境能塑造一個人的性格和思維，性格能決定成敗?，F代心理學研究表明，如果學習者在學習中保持愉快和輕松的心情，對發揮他們的主動性和創造性有重要作用，達到有意識和無意識的統一，釋放強大的學習潛能，因此，塑造一個適合學生思維能力的教學環境顯得尤為關鍵。而傳統的小學數學教學模式是由教師強制性的灌輸知識給學生、學生被動接受，這種填鴨式的教學方式存在很多弊端，一來不利于培養學生的學習興趣，會使學生對學習產生抵觸情緒，二來嚴重阻礙了學生獨立思考和創新思維能力的培養。

在小學數學教學中，教師要把學生當做學習的主人，營造一個平等、民主、和諧、自由輕松的教學環境，在課堂上，教師要改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，不要照本宣科，要多提問、多引導、多反思，多給學生思考的時間，讓學生能從多角度、全方位地思考題目，

同時，教師要尊重學生的不同想法，對那些富有“創新性”想法的同學要加以表揚。保護學生自由想象和思考的自由性和積極性，讓每個學生都有機會發言，并且都敢于發言，讓他們享受在這種輕松而自由的教學環境中并充分發揮創新思維能力，感受到老師對他們的創新思維的積極性和“創新成果”的尊重。

三、巧妙設疑，鼓勵求異，培養學生的創新思維能力

陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”問題是數學的心臟。學生學習數學的過程就是在老師的引導下發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。要提高學生的創新能力，教師必須努力培養學生的問題意識和善于觀察問題、發現問題和提出問題的能力。現行課標教材為培養學生問題意識和觀察問題、發現問題、提出問題的能力做出了很大的努力，在課本中專門設置了大量的主題圖，為教師的課堂教學提供了很多很好的例子，教師在小學數學教學中要充分利用。例如，在教完“三角形的內角和”這一內容后，提出了如下問題讓學生思考：四邊形的內角和是多少？五邊形的內角和是多少？六邊形的內角和是多少？n邊形的內角和是多少？這些有思考價值的問題，引發了學生實踐、探究、討論的熱情，收到了良好的效果。因此教師在小學數學教學中，應力求打破常規，引導學生從多方面去思考問題，注意培養學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創新思維能力。

四、注重學生實際操作能力的培養

在小學數學教學中，提高學生的動手操作能力，是培養學生創新思維能力的重要環節。動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動，在活動中把學生放到主體地位。這樣，既能使學生的創新意識隨著動手操作活動而展開，又使一些抽象的數學知識變為學生容易接受的形式。在教學三角形面積計算時，可以設計讓學生動手操作，學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成了平行四邊形， 引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時，先讓學生用學具在課桌上擺一下、算一算，互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設置能激發學生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現了擺法不同、說法不同，但得數相同的情況，這樣可以使學生體會操作探索，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對學生思維的發展非常重要。

總之，培養學生創新思維能力，在小學數學教學中要以教師為主導、學生為主體，讓學生參與教學過程；創設問題情境，讓學生去重新體驗發現知識的過程，并提出一些問題去自主探究解決，重視數學活動的過程，重視數學思想方法的教學；教師要改變傳統的教學模式，不斷啟發、誘導、教育學生樂于探索，勇于探索，善于探索。