情感教學(xué)在思想品德教學(xué)中應(yīng)用初探

張立紅

摘要：初中思想品德教學(xué)核心是明理、導(dǎo)行，提升初中生的品德修養(yǎng)，樹立科學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。傳統(tǒng)的初中思品教學(xué)模式是講授和灌輸，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，課堂教學(xué)無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。情感教學(xué)模式在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用是結(jié)合教材和初中生的特點(diǎn)，通過構(gòu)建與教材內(nèi)容相融合的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，提升初中思品教學(xué)質(zhì)量和效果。本文以情感教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以情明理以情導(dǎo)行進(jìn)行分析研究，為今后思品教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；思品教學(xué)；模式；明理；導(dǎo)行；應(yīng)用實(shí)踐

情感教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)節(jié)和開發(fā)起到重要作用。教師要充分發(fā)揮情感因素在課堂教學(xué)中的作用，處處為人師表起到良好的表率，發(fā)揮社會(huì)正能量，以高尚的師德為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。使用情感來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得和對(duì)學(xué)生嚴(yán)中有情的教育模式，培養(yǎng)初中生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)青年，樹立科學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。當(dāng)前，初中思品教學(xué)的重點(diǎn)明理和導(dǎo)行。情感教學(xué)是循序漸進(jìn)的，教師在思品教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相融合的情境，整合優(yōu)化課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，如忽略了學(xué)生的情感因素，盲目的灌輸會(huì)是得其反，學(xué)生未必能學(xué)到知識(shí)；只有充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，才能提高初中思品教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

一、以課堂教學(xué)為主陣地，創(chuàng)新教學(xué)模式

教師和學(xué)生應(yīng)圍繞課堂教學(xué)主陣地，教師應(yīng)尊重學(xué)生放低姿態(tài)增加與學(xué)生的交流討論。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以 “滿堂灌”為主，難以取得理想教學(xué)效果。而思想品德課，應(yīng)是充滿激情四射的課堂，只有這樣才能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。教師要科學(xué)安排和利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，激活有效的初中思品教學(xué)資源，提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。使原本枯燥乏味的初中思想品德課變得生動(dòng)有趣，通俗易懂。使課堂教學(xué)變得有思想深度，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得，樹立科學(xué)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，為提高教學(xué)質(zhì)量，就必須創(chuàng)新課堂教學(xué)理念和模式。緊密聯(lián)系社會(huì)生活開展日常化教育方式，從社會(huì)生活的點(diǎn)滴開始培養(yǎng)學(xué)生的人格和思想品德。應(yīng)用誘導(dǎo)教育方式，引導(dǎo)學(xué)生塑造良性人格。應(yīng)用無形教育的方式，在課堂教學(xué)中學(xué)生通常將老師作為模仿學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，老師的言行舉止會(huì)潛移默化的影響和感染著學(xué)生，使學(xué)生不知不覺中受到老師良好的人格魅力和思想品德的感染，使學(xué)生逐步塑造與老師一致的思想品德。

二、以情明理

以情明理是教師通過課堂教學(xué)傳授學(xué)生社會(huì)常識(shí)、時(shí)政熱點(diǎn)、道德理論，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為行動(dòng)準(zhǔn)則。以情明理的關(guān)鍵是產(chǎn)生相應(yīng)道德情感的思想基礎(chǔ)，既道德行為的先導(dǎo)，充分激發(fā)初中生的道德動(dòng)機(jī)與潛能。以情明理分為：直接明理和深化明理兩個(gè)階段，直接明理是以課堂教學(xué)為主，教師幫助學(xué)生理解教材中的人和事所體現(xiàn)的道理；深化明理是掌握道理的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含的深刻道理。明理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過應(yīng)用插圖，以圖明理；創(chuàng)設(shè)情景，以情明理；提高層次，體驗(yàn)明理。實(shí)際教學(xué)過程中，循序漸進(jìn)有計(jì)劃有步驟地，將以情明理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、以情導(dǎo)行

以情導(dǎo)行是思品教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，通過教師正確引導(dǎo)將道德層面的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，是初中思品教學(xué)中鞏固學(xué)文明理的關(guān)鍵步驟。教師在思品課堂教學(xué)中組織學(xué)生多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，樹立良好的道德行為觀念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和道德觀念與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知與行合一。 以情導(dǎo)行可以采取結(jié)合班隊(duì)活動(dòng)導(dǎo)行，在通過開展活動(dòng)使學(xué)生既增長了見識(shí)也得到歷練，可以激發(fā)學(xué)生自覺遵守社會(huì)道德規(guī)范，形成良好的道德行為；通過辨析明理導(dǎo)行，由于初中生的社會(huì)閱歷不豐富對(duì)有些事物不能正確分析，教師應(yīng)培養(yǎng)和提升學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道德理論和常識(shí)來分辨社會(huì)現(xiàn)象，提升評(píng)價(jià)能力，提高自身對(duì)不良社會(huì)道德行為的抵制；運(yùn)用榜樣力量導(dǎo)行，榜樣的力量是無窮的，可以使初中生以道德榜樣為楷模來規(guī)范自身的道德行為，使學(xué)生對(duì)深化對(duì)道德的認(rèn)識(shí)；參與情境表演導(dǎo)行，由于初中生正處于人生成長的關(guān)鍵期，將科學(xué)的道德理論與情境表演相結(jié)合可以使活動(dòng)變得直觀、生動(dòng)和有趣，教師結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生開展情境表演，可以有效增加活動(dòng)的影響力、吸引力和感染力，在情境表演活動(dòng)中讓學(xué)生自覺深刻認(rèn)識(shí)到問題，在實(shí)際社會(huì)生活中自覺履行道德規(guī)范。如：教師在思品教學(xué)中結(jié)合思品教材內(nèi)容，以社會(huì)生活和學(xué)校生活中發(fā)生的實(shí)際案例，組織學(xué)生表演觀看“如何待客接物”“生活中知錯(cuò)就改”等情境。使學(xué)生在情境模擬表演中領(lǐng)悟到道德行為的正確與錯(cuò)誤，以此為戒培養(yǎng)良好的道德行為尊則。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展初中思想品德課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情感教學(xué)，以情明理以情導(dǎo)行，要結(jié)合初中生的實(shí)際需求，創(chuàng)新應(yīng)用情感教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相融合的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，使學(xué)生參與體驗(yàn)和感悟，學(xué)有所思學(xué)有所得，提升初中思品教學(xué)質(zhì)量和效果，有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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