課堂觀察在初中英語語法教學中的應用初探

黃蓮美

摘要：在初中英語學習中，語法教學一直占有著重要的地位，而課堂觀察作為非測試評價的基本形式，能夠使教師制定的教學計劃和開展的教學活動更符合學生實際需要。本文主要闡述課堂觀察的特征和如何在初中英語語法教學中有效實施課堂觀察，希望能夠有助于提高學生學習效率及教師教學效率。

關鍵詞：語法教學；課堂觀察；策略；效率

在初中英語學習過程中，語法學習一直被作為教學的重點和難點。如何在滿足學生的興趣基礎上有效的教授語法也是教師關注和探索的問題。在外語教學中，評估和評價有著很重要的作用。其中，課堂觀察屬于最基礎的形式，它是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育研究方法。如果將課堂觀察和語法教學結合起來，那么教師可以通過更加全面、系統的方式來發現語法教學過程中的閃光點和不足，幫助教師提高自身的有效語法教學行為，從而優化學生的學習，提高課堂效率。

一、英語課堂觀察的特征

從目前現狀來看，英語教師普遍存在對課堂觀察的技術和方法不熟悉的問題，這在很大程度上影響了課堂觀察的質量。因此，我們有必要了解課堂觀察的特點。

（一）課堂觀察對象應具有選擇性。

課堂教學是一種非常復雜的活動，隨時充滿了各種不確定因素。英語教師在課堂觀察前必須要有明確的目的，才能將注意力集中在需要重點觀察和研究的對象上。否則，課堂觀察將會變得沒有順序且沒有針對性，影響觀察效率。

（二）課堂觀察者應具有客觀性。

英語課堂觀察一般是在自然狀態下進行的，在教師既作為授課者又作為觀察時，應該確保自己以公平的態度看待每一個學生，畢竟學生間的水平等有所差異。另外，課堂觀察還包括聽課人員的課堂觀察。聽課者既不能對授課教師給予任何影響，同時，盡量減少個人的主觀性因素影響。課后，觀察者還需要用科學的理論去分析、討論課堂觀察記錄，從而使得出的結論具有客觀性和科學性。

二、如何在初中英語語法教學中有效實施課堂觀察

（一）靈活組織教學。

良好的課堂觀察要求教師具備“火眼金睛”的能力，可以在較短的時間內就發現平時難以意識到的錯誤或不當之處，這也就對教師提出了較高的要求。所以教師可以在備課這一環節多下工夫。備課時教師應盡量注意到細節，認真研讀語法知識、規則等，積極預見學生可能遇到的各種學習困難，反復推敲制定的每個語法教授環節。當然，在組織語法教學過程中，教師要根據實際情況，靈活調整教學策略，主要注意以下三項內容：

（1）觀察學生的學習行為和互動情況，例如學生上課筆記記錄情況、師生互動參與積極性、自主學習能力等各方面的情況。教師應該重點關注學習困難學生的課堂活動參與情況，務必要尊重學生英語能力水平的差異。

（2）增強自我角色轉換意識。教師是課堂教學的引導者；活動開展的組織者；學生表現的評估者。在整個語法教學過程實施中應關注學生掌握的重點是否與與教學目標一致，及時了解學生語法知識的掌握情況，適時調整教學策略。

（3）注意自身的教學行為。教師的教態通常會影響整個教學是否能按計劃順利開展，因此要保證展現出自然的教態，用簡明、親切的表達方式進行陳述，可配合適當的肢體語言來吸引學生的注意力，從而營造出輕松、愉悅的語法學習氛圍。

（二）采取適宜的提問方式。

課堂提問能引導學生的英語思維，增加師生互動頻率，促進學生注意力的集中，使語法教學能夠順利有效的實施。課堂提問的次數和方式等都應提前做好計劃，并根據實際情況進行適當的調整。教師必須認真研讀語法知識和規則，用心設計提問，要考慮到學生是否能順利回答問題。問題提出后，應留給學生一定的思考時間。當然，回答問題的規則應在課前給予闡述，要求學生得出答案后再舉手示意，明確哪類問題不允許學生脫口而出，以免打斷其他反應稍慢學生的思路。教師應通過仔細的觀察選擇回答問題的對象，切忌只關注某些反應速度快的學生。當學生答題遇到困難時，教師要靈活運用提問策略，引導學生的思考方向，幫助學生得出答案，增強他們的自信心。即使學生給出的答案不是特別的標準，教師也應給予鼓勵，尤其是學習能力稍差些的學生，并對回答結果及時給出評價。

（三）經常進行課后反思。

每一堂英語課都是教師教學路上的寶貴經驗，教師只有以旁觀者的角度及時進行反思、總結，將其形成為習慣，才能有助于提高語法教學水平，使課堂教學更有效。課堂觀察能促使教師課后及時反思，對自己所編寫語法教案的閃光點和不足處做好記錄，思考并發現彌補不足的方法。課堂觀察不僅只限于對于學生的觀察，還可以觀察其他教師的教學過程，從而汲取他人的可取之處來彌補自身的不足，實現語法教學策略、方法等的提升，最終探索出適合自己和學生雙向提升的教學模式。

三、結語

總之，將課堂觀察運用到初中英語語法教學中，既能提升教學水平，也能改善學生對于語法學習的抵觸情況。通過有效的課堂觀察，教師能夠很好的了解不同學習水平的學生掌握語法知識點的情況和遇到的困難，從而制定有效的教學計劃和策略。在這樣一系列的過程中，教師通過客觀地評估、研究，也能夠及時發現自身存在的不足，進而改進自身的教學行為，改善學生的學習方法，最終使語法教學效率得到提升。