小學數學教學中學生自主學習能力的培養

李靜

摘要：導學，顧名思義，就是“導”與“學”。 我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。我們年級實施了一個小課題：導學作業與學生自主學習的能力。我們在實施時，設計了四個環節：學——議——評——練。學指自學，著重在課前進行；議指課堂上的探究；評指課堂上的評價；練習指針對性的練習。我們的導學作業著重指的是課前預習作業單。對預習作業導學單教學方法的合理利用，能夠幫助小學生樹立正確的數學學習思維，提高學習的積極性，培養自主學習能力，是一種未來教育，更是科學教育。

關鍵詞：小學數學；導學作業；自主學習；積極性

導學，顧名思義，就是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學作業實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。我們應該按照教育學家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學方法，使學生由“學會”轉化為“會學”。我們年級實施了一個小課題：導學作業與學生自主學習的能力。我們在實施時，設計了四個環節：學——議——評——練。學指自學，著重在課前進行；議指課堂上的探究；評指課堂上的評價；練習指針對性的練習。我們的導學作業著重指的是課前預習作業單。讓我們的教學走出了我們的擔心的困境。在實施的這兩年中，總結出了以下幾點：

一、作好自主學習準備，注重導學作業單的編寫

（一）做到問題性

將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

（二）做到層次性

在編寫導學作業單時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學作業要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學作業的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（三）做到探究性

導學作業單的編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在解決問題的過程中體驗到學習的快樂，所以一開始設計內容不應過于復雜，要逐步深化，體現階梯性。

二、保證學生自主學習的時間

學生是學習的主體，學生在學習過程中需要自主思考的時間。我們的導學作業一般是在課外完成，多數時候是家庭作業（把導學作業編寫成一張題單），只布置這些作業，學生就能有充分時間和精力去完成，能針對性去進行預習，有導向性的預習，把空洞的預習變成實質性的作業，然后在新課上再探究這些學習要點，這樣能把思維的過程慢慢的還給學生，使學生通過自主學習、探索，拓寬知識面，提高學習能力，并親自體驗到學習的樂趣，從而取得良好的自學效果。

三、培養學生的自信心理

心理學研究認為：“自信是一個多維度的心理系統，是個體對自己正面的肯定和積極確認程度。自信是通過對認知過程、動機過程及身心反應過程等若干中介過程的調節實現其主體作用機制的。”自信可謂是學生自主學習強大的精神后盾。但我們常聽學生說“我不行”、“我不知道”、、等托詞。這是我們的學生缺少一份生勇氣、一份自信心，學生們不敢相信自己的力量，習慣于老師填鴨式地向自己灌輸知識，而不敢獨立自主地探索知識。這樣一來，學生們就不能領略到通過自主學習得到的那種茅塞頓開的激動、登堂入室的歡欣，不能開動自己的大腦，不能充分發揮個人的智慧。

四、合理安排小組討論，培養他山之石，可以攻玉的自主學習能力

《全日制義務教育數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“四環節”教學模式的“評、議”環節要求學生開展小組合作學習，目的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑，是時代賦予數學教學活動的要求。

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配在自愿基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4個人為宜。小組內分好工；培養好學生良好的合作學習習慣，最后，在小組合作學習中老師還應注意以下幾點問題：

（1）給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生自己趟著過河。培養學生的自主學習的能力。

（2）合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系，達到人人參與學習過程，人人嘗試成功喜悅的目的。

（3）合作學習中教師要精心設計好問題，要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。特別是挑戰性的題目就在預習后的新課上進行合作學習，共同探究這類問題，教師再順勢作好順學善導。

五、注重實踐學習，讓作業更加有意義，培養學生生活學習的自主能力

小學數學雖然是基礎教學，但是一些開放性的題目能夠更好地開發學生的思維，幫助學生思考，教師在設計作業導學單時，不要僅僅為了讓學生預習好本節課的知識，還要立足長遠，慢慢培養學生的數學思維和實踐意識。在作業導學單中可加入一些課后實踐的題目，例如學習百分數之后，最后可以設計和自己的小伙伴去做社會調查，調查周圍對你周邊的環衛工作的意見，并選擇一種方式，將調查結果統計出來。

總之，要培養學生的自主學習能力，教師只有徹底轉變思想，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在數學教學中為學生營造發揮積極性、自主性和創造性的空間，激發學生自學的興趣，保證學生自主探索的時間，放手讓學生在自主探索中建構知識，運用知識解決問題，同時讓學生獲得成功的體驗，形成自主學習的能力和習慣。對預習作業導學單教學方法的合理利用，能夠幫助小學生樹立正確的數學學習思維，提高他們學習的積極性，培養自主學習能力，是一種未來教育，更是科學教育。