初中思品課堂中自主合作教學模式的應用

吳文娟

摘要：把“自主合作”的課堂教學模式應用于思想品德課，關照的不僅僅是學生今天的學習生活，更是作用于他們未來的學習能力和生活技能。作為思想品德學科教師的我迫切希望能發現并實踐真正意義上的思想品德課的自主合作教學。

關鍵詞：初中思品；自主合作；教學模式

前言

新課改的大背景下，課堂教學模式的改革必須對學生的學習方式產生有益的影響，才能成為成功的、有效的課堂教學模式。把“自主合作”的課堂教學模式應用于思想品德課，關照的不僅僅是學生今天的學習生活，更是作用于他們未來的學習能力和生活技能。作為思想品德學科教師的我迫切希望能發現并實踐真正意義上的思想品德課的自主合作教學。從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的是非、善惡、美丑觀念，為將來走向社會，做負責任的公民，過有意義的生活打下良好的思想品德基礎。

一、“自主合作”教學模式運用帶來的成效

在學校的大力推廣下，我進行了三年的“自主合作課堂的教學策略”的探索和實踐。這當中，我的教學觀念和教學策略上有了很大的改變：更加認同課程內容的踐行功能遠遠大于簡單的識記知識；更加明確九年義務教育階段的初中思想品德課程的目標是“幫助學生過積極健康的生活，做合格公民”。在實際教學中，積極主動地開發情境創設、學生的自主學習、合作交流、實踐探究的自主合作課堂各環節，注重激發學生的學習興趣，關心學生的學習狀態和學習方式，引導學生理解、運用知識解決實際問題，使課堂生動活潑，有效愉悅。在所教的班級當中，學生的學習狀態也有了一定的變化：學生的“膽”大了，目光更有神采了，發言也多姿多彩的了，思維更活躍了……這當中確實有許多優點，但是，我也深深地感受到，我對“自主合作探究”課堂教學模式的探索還處于形式階段，思品課的實效并不顯著。

二、“自主合作”教學模式運用中現狀與問題

（一）從學科課程的設制來看

初一初二的思品課每個班一周2節課，初三每個班一周3節課。思品課老師一般是8—12節課，教學任務重，并且是多班、大班教學，學生一般都有200多個。這種情況下，思品課老師很難有精力全面、透徹的掌握大部分學生的全面而具體的情況。這樣的品德教育一開始便注定了不可能太深入，而沒有深入學生心靈的“品德教育”又怎么能算是品德教育呢？成為無關痛癢的教育也許是必然結果。

（二）從導學案的設計來看

在合作探究這一環節：主要來源于泛化的課本，要求的標準答案也是課本里限定的知識點，實際上并沒有發散學生的思維，組內成員間也沒有創新思想或“原創思想”的碰撞和交換。

（三）從小組的合作效果來看

合作探究環節要么時間不充分，要么意義不大。一般小組討論開始后，組內成績較好的同學就會發話：“找到答案沒？”并給出答案：“答案在課本的哪一頁哪一段”，而不會主動討論“為什么？在我們的實際生活中遇到這樣的問題應當怎么辦？”很多問題都只是蜻蜓點水，僅僅浮于交流“課本內容”的層面，深層次的、創造性的討論不多，價值結論的生成很少，更談不上價值觀的構建了。這樣的合作探究很多時候成了一個形式上的“環節”。

（四）學生參與機會不均等

在思想品德課中采用“自主合作”教學模式，主要是為了使每個學生都能有機會展現自己的個性，從學習中獲得成功的快樂，提高人際交往能力，增強自信與責任感。但是在實際的課堂上，有些學生并不愿意積極參與本組問題的討論，甚至把責任推給同伴，出現合作的“責任推卸”現象，小組變成一些學生逃避責任的“避風港”。在展示交流上，發言次數較多的是十個左右比較活躍積極的學生。而大多數學生發言較少，有的甚至一聲不吭。于是這部分學生便成了陪襯，成為旁觀者。

（五）從課堂模式的建構來看

自主合作課堂教學策略的新授課模式已經比較成熟，但是還缺乏活動課模式、復習課模式的嘗試與探索。而實際上我們的思品課教學正需要這諸多教學模式的構建。

三、“自主合作”教學模式運用的對策措施

（一）在理論研究上，繼續掌握和更新關于“自主合作課堂的教學策略”的相關理念和觀點，透徹而全面地分析研究該模式的科學性，在實踐探索中理性前行。在實踐探索上，繼續深入課堂，多向同組的老師請教，多觀摩；也開闊視野，抓住一切機會多觀摩其他學科的老師的課堂教學。更進一步了解、貼近學生，掌握學生感受的第一手資料。注重課堂觀察，個案研究，多寫教學反思，常寫教學案例。爭取以實踐來驗證該模式的科學性，完善該模式的不足。

（二）在導學案的設計上，積極與同組思想品德老師整合教學資源，集體備課。在自主學習環節的內容上酌情考慮顯示學生獨立創新思維的問題設計；在合作探究內容的設計上結合教材內容，主要源于學生生活，社會生活，寓問題于情境之中，把學生領進“最近發展區”，引導學生擴展思維，進行探究，提高適應成長生活的能力。

（三）在小組建設上，更進一步幫助小組建立科學的分工，明確各自責任，并落實考核，固化分工，形成習慣。讓學生體會到“獨立思考的魅力和創造的快樂”。這是最重要的一環。

（四）在評價方式上，以考試成績的高低取舍學生思想品德的發展水平，是不科學的，改革勢在必行，但是在短期內取消又不符合學校實際。我將在實際教學評價中，向學生宣布過程考核的重要性，并將過程考核與學生的操行分、統考時的卷面分相結合，對學生進行綜合考評，以期學生對課程過程的重視，從而落實導行功能、德育功能。在過程考核中，將小組成員和小組進行捆綁式考評，同時促進小組成員個體和小組成員之間的合作能力的發展。

（五）從課堂模式的建構上，繼續完善自主合作課堂教學策略的新授課模式的建構，嘗試與探索思品課自主合作的活動課模式、復習課模式。