新課程下高中歷史教學探究

鮮華林

摘要：和傳統教學相比，新課程給出了更多新的教學理念，提出了更加具體的教學指導，并將科學學習、自主學習、人性化教學等理念滲入其中，成為新課程改革的一大亮點。作為高中歷史的教學者，應該明確歷史學習的真正意義，不應以應對考試為目的，而是出自對歷史的尊重，對人文的保護等來教學，讓更多的歷史被了解，被熟知。本文筆者分析了新課程對歷史教學的幾點要求，并據此提出幾點具體可行的教學策略。

關鍵詞：新課程；高中歷史；教學；探究

前言：歷史是筆，記錄下過往塵世；歷史是紙，描繪出大好山河；歷史更是鏡，照出人性變化；歷史亦是書，厚重而不失輕盈。新課程下，對高中歷史的教學要求也有所提高，改變死記硬背的方式，轉而成為靈活、多樣的教學模式。更要從人性化教學方面，了解學生所需，了解他們所擅長，將目光聚焦于學習能力的提升和學習底蘊的豐富。新課程只是一個契機，具體的教學改革還需要每一位教師落實在日常教學之中，否則也只是一句口號，毫無教育意義。具體針對高中生，針對他們繁雜的學業，以及學習特點，筆者對高中歷史教學做以下幾點剖析，也是教學建議。

一、自主梳理知識要素，構建清晰的歷史體系。

無論是教師備課，還是學生學習，都習慣“看到哪里，學到哪里”。這樣的學習方式沒有體系可言，而且難以抓住重點，甚至容易忽視一些關鍵的要素。采用要素學習方法，實現由點及線，由線及面，甚至是發展到整個歷史教材。因為每個具體的歷史知識點，都是由最基礎、最簡單的要素合成的，而這些要素會成為記憶的中軸線，即使后期會發生遺忘，也會因為這些關鍵點而快速回憶起來。高中課程尤為重要，知識復雜、繁多，記憶起來難度較大，學生在學習時，也會發生重復性記憶的浪費。自主梳理知識要素，從教師開始，在備課時，按照關鍵要素進行梳理，抓住核心要素，使得教學思路更為清晰。特別地，新課程下高中歷史多是以模塊教學的方式，同一個歷史事件會從不同的角度進行分析，雖然全面，但同樣容易產生混亂。因此，要將這一歷史時間的關鍵要素突出，這樣即使再多的“細枝末節”，也能準確地抓住要點。從學生的角度來講，自主梳理知識要素，能幫助學生多次進行鞏固記憶，掌握歷史的整體知識結構，再向其中填充知識。例如在學習“羅馬法”的內容時，其中關鍵性的問題是羅馬法的演變過程，如果分次講解幾個過程，那其間的聯系難以被學生意識到。因此要首先突出“三個階段”的內容，起源階段、發展階段和完成階段，然后再學習這三個階段中發生的要事。特別是一些教材中會對知識點背景描述不清楚，這需要教師再梳理完知識要素后，將重點背景進行強調。在學生學習方法上，提前對要素進行預習，在課堂上學習重點知識。

二、歸納歷史特點，分析特殊性和具體性。

數學學習有“一通百通”的關鍵點，高中歷史也同樣有。發現歷史特點，有助于大幅度提高學習效率，這也是新課程背景下期望突破的教學要點。歷史特點，指某一歷史事件的特殊之處，包括歷史事物的具體性，也包括特殊性。簡單來說，每個歷史事件都有自己的特點，但是也具有共性，雖然我們不是歷史學家，能發現其中必然的聯系，但是從一些事物的性質、發生的時間點、以及背景等，都能找到相似之處。高中歷史學習在整個歷史知識體系中有著至關重要的作用，是歷史知識的重要積累階段。例如在學習必修一時，其歷史學習的突出規律是“政治制度和政治發展特點”，并探討其在歷史發展過程中的重要影響。再如，必修二的內容更多關注歷史進程中經濟和社會的發展，要結合當今的經濟形式，認識經濟模式與現代社會之間的關系，探討其價值和意義。

具體案例要具體分析，歸納歷史特點之后，在這個大環境下展開學習，其效果更好。當然教師首先要做好課前的歸納，對歷史事物有更加清晰的認識，滲透到歷史本質，歸納重要屬性，突出共性；發現事物各方面狀況，突出個性；更要把握新事物的發展和變化，并進行比較，有更加突出學習成效。

三、體會歷史學習意義，增進歷史情感。

歷史作為一門人文學科，其學習有著重要的意義，但是很多時候，因為學習的枯燥，而忽視了這一意義的影響。在學習歷史的時候，要注意擴大歷史視野，從歷史發展的角度來認識歷史事件的地位，了解其意義，去體會當時人們的心情，和后來者對這一歷史事件的評價。站在客觀公正的角度看問題，也可以深入其中，假象為當事人來想問題。歷史學習，很重要的一方面就是認識到歷史文化的重要性，要以大歷史的視野，歷史發展的角度來看問題，審視每一個歷史事件發展的根本原因，用思考的方法來記住歷史。

總之，新課程下，高中歷史的學習要改變以往的“背”，而是通過理解和情感共鳴的方式，來逐步梳理知識點，發現歷史的個性和共性，更深刻體會歷史事件發生的意義和情感基礎，從而多方面產生思維與歷史的關聯，提高學習質量。

參考文獻：

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