小學數學教學困境及解決對策

陳玉芬

摘要：在小學數學課堂教學中，做好對小學數學教學困境及其解決對策的分析，能夠為推動小學數學課堂教學發展帶來幫助。筆者結合實踐教學經驗，在本文中先對小學數學課堂教學困境予以分析，之后對數學課堂教學解困對策予以探討，希望能夠為推動小學數學教學發展帶來支持。

關鍵詞：小學數學；教學困境；解決對策

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學迎來了創新教育發展時期，這對于小學數學教育進步具有重要意義。然而，從當前的小學數學教學模式來看，由于教師教育理念、教育方法陳舊，再加上教育環境不佳，使得小學數學課堂教育遇到了困境，這不僅影響了課堂教學效果，還對學生的學習質量帶來了干擾。為了更好的實現小學數學課堂教學目標，做好對小學數學課堂教學困境解決對策的研究意義重大，文章以此為切入點展開探討。

一、小學數學課堂教學困境分析

（一）學生興趣不足

學生的學習興趣不足是小學數學課堂教學中的典型困境。從小學數學知識內容來看，其雖然以數學啟蒙為主，但仍需要學生具備一定的認知能力和邏輯思維水平，這對于心智尚未成熟的小學生來說具有一定難度。當學生遇到小學數學知識時，會因為畏難心理而對數學知識產生抗拒心理，從而出現興趣不足的問題。從小學數學課堂教學行為角度來看，學生作為知識的學習者，他們對于知識的學習興趣會直接影響他們的學習動力，因此想要實現小學數學課堂解困，就必須要先做好對學生學習興趣的激發。

（二）教學方法單一

教學方法的單一化也是小學數學課堂教學困境的內容。教學方法作為將知識展示給學生，教授給學生的途徑，其是否具有科學性、有效性，會對小學數學課堂教學效果產生直接影響。從我國當前的小學數學教育模式來看，其教學方法受傳統應試教育影響嚴重，教師對于不同類型數學知識的教學方法基本相同，這使得學生無法發現數學知識的魅力，更無法體驗到數學知識的學習興趣，小學數學課堂教學由此進入困境。

（三）教學評價固化

教學評價是指教師對學生的學習行為予以評價的方式，其對于幫助學生找到自己的學習問題，提高自己的學習效果具有重要意義。但當前的小學數學課堂教學中，教師對學生在學習方面的評價多以“好或不好”為主。對于學生在解題、作業方面的評價多以“對或錯”來進行評價。這種評價方式雖然能夠體現評價結果，但并沒有真正意義上體現出評價的作用和價值。許多學生也會因為教師教學評價的不科學而出現學習興趣下降的情況，所以說想要解決小學數學困境，就必須要改變教學評價模式。

二、小學數學課堂教學解困策略

（一）激發學生的數學學習興趣

激發學生的數學學習興趣，讓他們能夠在課堂學習中體現出自己的學習主動性，是實現小學數學課堂教學困境解決的重要措施。在實際教學過程中，教師要在充分研究數學學科內容和教學目標基礎上，結合對學生的認知能力、興趣需求研究，來選擇具有針對性、實效性的課堂教學模式，來實現對學生學習興趣的激發。例如教師可以利用多媒體技術來開展教學工作，讓數學知識從抽象變得具體，給予學生足夠的時間和空間去進行數學知識的學習，由此來改變他們的學習態度，讓學生對數學知識感興趣，調動他們的課堂學習主動性。

（二）創新數學課堂的教學方法

創新數學課堂教學方法，確保教學方法能夠在滿足學生的學習需求基礎上，給予他們足夠的教學支持和動力是具有重要價值的。為此，教師要在充分研究新課改當中創新教育方法的基礎上，做好對學生的學習主動性研究，設計出具有針對性的課堂教學方法，以求實現課堂教學效果的提升。例如在進行《多邊形面積》一課的教學中，教師就可以以現實生活為例，讓學生進入到操場中去測量學校花壇的尺寸并實現對花壇面積的計算。在課后訓練中，教師可以讓學生回家測量自己地面的尺寸，并進行面積計算，由此來實現體驗式課堂教學策略，讓學生在學習的同時能夠獲得數學素養的提升。

（三）開展多元化課堂教學評價

開展多元化課堂教學評價是提高小學數學課堂教學效果，實現課堂教學困難解決的重要措施。在實際教學過程中，教師要能夠根據學生的課堂學習表現為他們設計出不同的教學評價方式，以便學生的學習行為能夠得到認可，為他們的學習自信心樹立帶來支持。為此，教師可以進行階梯式教學評價，讓學生既可以獲得準確的評價，又能夠體現出不同學生的學習表現，由此實現對學生學習動力的激發，為他們數學學習主動的培養帶來支持。

總結：

綜上所述，做好小學數學教學困境及其解困對策的分析，不僅可以糾正小學數學教學問題，還能夠為提高小學數學課堂教學效果帶來支持。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者和執行者，其需要發揮出自己在課堂中的主導作用，通過對新課程內容的學習，來實現對素質教育目標的融入，讓學生能夠在小學數學課堂學習中獲得良好的教育指導，幫助學生實現數學知識學習的進步和提升，從而更好的實現素質教育目標，并為學生的全面素質發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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