小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中案例教學(xué)法的有效實(shí)施措施探討

李毅萌

摘要：案例教學(xué)法是進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)教學(xué)一種很有效的方法，將其運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，讓音樂(lè)教學(xué)形成一個(gè)規(guī)范的系統(tǒng)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將先介紹教學(xué)案例法的概念，再闡明案例教學(xué)法的作用，最后將具體說(shuō)明案例教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；案例教學(xué)法；有效實(shí)施措施

音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，而教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要找到適合學(xué)生發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)方式，將音樂(lè)理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法可以將學(xué)生融入到一個(gè)好的環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到音樂(lè)中想要傳達(dá)出來(lái)的意思，這種音樂(lè)思維模式并不是教師進(jìn)行授課就能夠形成，需要學(xué)生自行體會(huì)，而案例教學(xué)法就能快速達(dá)成這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效音樂(lè)課堂教學(xué)。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是對(duì)復(fù)雜情景的記錄，好的案例是把真實(shí)生活中的事情引入課堂，從而讓師生都能將其完整的運(yùn)用在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中[1]。音樂(lè)案例教學(xué)法是從音樂(lè)教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的例子，設(shè)置一個(gè)具體的情景，跟隨情景的設(shè)定發(fā)展形成一個(gè)完整的故事情節(jié)，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生再根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析思考，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、案例教學(xué)法的作用

（一）示范作用

音樂(lè)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，而優(yōu)秀的音樂(lè)教學(xué)案例則是音樂(lè)教學(xué)藝術(shù)的結(jié)晶，也是音樂(lè)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，將好的音樂(lè)案例引入課堂教學(xué)，可以直觀的反應(yīng)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有利于提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、表達(dá)能力和藝術(shù)審美能力，并對(duì)案例中蘊(yùn)含的相關(guān)文化有所了解，并且能舉一反三，畢竟，有效的音樂(lè)教學(xué)案例能夠提供具體例子和客觀的依據(jù)，加強(qiáng)了音樂(lè)本身的可靠性和說(shuō)服力，還可以讓學(xué)生把理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化，為今后其他方面的音樂(lè)教學(xué)起到示范作用。

（二）資源共享作用

音樂(lè)教學(xué)案例法通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象的表現(xiàn)出創(chuàng)作人的心境以及想要表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)之上，教師可以用案例共同點(diǎn)這個(gè)特征，把相似的案例進(jìn)行串聯(lián)，確保案例的全面性和實(shí)際性，讓學(xué)生能夠從音樂(lè)案例中獲取音樂(lè)知識(shí)，并且能根據(jù)其共同特征，總結(jié)出系統(tǒng)的音樂(lè)理論知識(shí)，在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中運(yùn)用這一點(diǎn)，不斷探索解決音樂(lè)問(wèn)題[2]。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生以他人的經(jīng)驗(yàn)作為借鑒，并且在實(shí)踐中不斷調(diào)整、反思，制定適合自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。

三、案例教學(xué)法的運(yùn)用

（一）案例精選

讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的鏗鏘激昂之時(shí)就可以以《義勇軍進(jìn)行曲》為教學(xué)案例，大部分學(xué)生由于不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，無(wú)法體會(huì)到音樂(lè)中想要表達(dá)的含義，教師可以先給學(xué)生介紹義勇軍進(jìn)行曲的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)背景和音樂(lè)的旋律相結(jié)合，還可以讓學(xué)生聽(tīng)同時(shí)代的音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)準(zhǔn)確的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象，逐步從音樂(lè)中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，以此進(jìn)入完整的音樂(lè)鑒賞教學(xué)。

（二）案例描述

教師可以將事先收集好的關(guān)于《義勇軍進(jìn)行曲》的音樂(lè)教學(xué)案例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀理解，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，整理好之后再在全班發(fā)言，這個(gè)總結(jié)可以是第一人稱的描述形式或者是對(duì)話形式，其他學(xué)生在聽(tīng)完之后需要發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，發(fā)言的學(xué)生也可以對(duì)評(píng)論者的想法進(jìn)行反駁，二者間有效的辯論可以提高學(xué)生的思考能力和判斷能力。

（三）案例分析

案例分析是進(jìn)行案例教學(xué)法最重要的一部分，在經(jīng)過(guò)分析之后，教師和同學(xué)需要從案例本身跳脫出來(lái)，找到音樂(lè)具備的普遍規(guī)律。也就是從《義勇軍進(jìn)行曲》的音樂(lè)結(jié)構(gòu)入手，分析創(chuàng)作者的創(chuàng)作邏輯，根據(jù)初步的交流獲得初步理解，再根據(jù)課本上的定義概念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感受，獲得更深層次的理解，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)[3]。

（四）案例模擬

在經(jīng)過(guò)一系列分析和討論之后，教師可以通過(guò)案例情景再現(xiàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，還可以縮短學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的不適應(yīng)期。如果課堂時(shí)間有限，案例模擬還可以分小組進(jìn)行，在小組內(nèi)模擬遇到的問(wèn)題，可以派一個(gè)學(xué)生代表向教師進(jìn)行說(shuō)明，教師可利用課堂或者課下時(shí)間解決學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流合作中獲得成長(zhǎng)，同時(shí)也可以建立一個(gè)良好的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍。

（五）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)收尾工作，這是一個(gè)建立音樂(lè)內(nèi)部邏輯性的過(guò)程，教師可以先讓學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，可以從案例教學(xué)入手，闡述自身的理解和感悟，再寫明根據(jù)教師的引導(dǎo)教學(xué)又獲得了什么感悟，學(xué)生總結(jié)完之后，教師再對(duì)幾個(gè)特殊的理論進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象和理解，從而不斷提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語(yǔ)：

案例教學(xué)法很好的將經(jīng)典案例和音樂(lè)理論知識(shí)相結(jié)合，方便學(xué)生進(jìn)行理解，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，形成良好的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的音樂(lè)思維方式，有利于教師進(jìn)行更深層次的音樂(lè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季仁潔.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].中外交流，2017（99）：172-172

[2]李正文.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法[J].東西南北：教育，2017（8）：12-12

[3]趙雙.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017（2）：175-175