信息化背景下的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式研究

摘要： 信息化技術(shù)的飛速進(jìn)步為我國(guó)的教育學(xué)發(fā)展提供了良好的條件，但當(dāng)前的很多高校并沒(méi)有很好的利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式改革，而如何利用信息化資源提升教學(xué)效率及成果已成為當(dāng)前炙手可熱的研究課題，因此，本文擬對(duì)信息化背景下的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式進(jìn)行研究。首先分析了高?！抖愘M(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略及實(shí)施，然后構(gòu)建了《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程混合式教學(xué)模塊，最后對(duì)本文所設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證和分析。

關(guān)鍵詞： 稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)；信息化；教學(xué)模式

一、引言

隨著科技進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)也步入了一個(gè)新的階段。信息化的普及及發(fā)展為教育信息化的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，但其也對(duì)傳統(tǒng)課堂的“重教師、輕學(xué)生”理念帶來(lái)了沖擊，這種舊理念顯然已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)前時(shí)代的步伐，新的教學(xué)模式必然會(huì)應(yīng)運(yùn)而生[1]。本文擬以信息化背景下的《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，重點(diǎn)是將面對(duì)面的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)方式兩種方式相結(jié)合，然后對(duì)這種新的混合教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的工作系統(tǒng)流程化。

二、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，大部分高校的教師都習(xí)慣了“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教育思想及教學(xué)方式已深入肺腑，其在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有引入最新的現(xiàn)代教育理念，其信息化程度非常有限[2]。就《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前已經(jīng)有些高校的教師采用了PPT進(jìn)行課堂教學(xué)，但這種PPT教學(xué)只是簡(jiǎn)單的將教材上的內(nèi)容從黑板上照搬到了PPT的頁(yè)面上，這種教學(xué)方式其本質(zhì)上并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，這樣的知識(shí)傳輸其實(shí)很有限，上課效果也不是很理想[3]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念使信息化手段和教學(xué)內(nèi)容很難完美的融合，也在一定程度上制約了《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課堂教學(xué)的教學(xué)成果[4]。經(jīng)過(guò)調(diào)查可知，當(dāng)前的大部分教師教學(xué)仍采選擇多媒體教學(xué)，對(duì)一些主流課程多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對(duì)一些思想政治、馬列主義等課程多讓學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，而對(duì)于《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門(mén)課程，也甚少有教師采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的新模式進(jìn)行教學(xué)[5]。

（二）《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程混合式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

要構(gòu)建《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程的混合式教學(xué)模式，則其必須具備一定的軟硬件條件，比如具備足夠的教學(xué)資源，而這點(diǎn)通常體現(xiàn)在學(xué)校是否具備足夠多的專(zhuān)業(yè)教師方面，如果專(zhuān)業(yè)消失數(shù)量足夠則其可以將企業(yè)實(shí)際需求與高校課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，能為學(xué)生提供更多的多媒體教學(xué)資源，且能更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)服務(wù)；同時(shí)，高校還應(yīng)為教師教學(xué)提供一定的硬件條件，比如應(yīng)提供足夠的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便為師生間的溝通提供渠道。

首先，要構(gòu)建教師在線模塊，該模塊要能讓教師有足夠的能力做到監(jiān)督學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而在具體教學(xué)過(guò)程中，教師基本需要進(jìn)行3個(gè)方面的工作，包括課前備課、課中指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)及課后測(cè)試。其中，課前備課要求教師充分做好準(zhǔn)備，并確定課堂教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)所需資源及需要學(xué)生自行完成的課堂任務(wù)；課中指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)要求教師充分做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)督、學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督；課后測(cè)試工作主要是讓教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成情況進(jìn)行堅(jiān)持擦，做好過(guò)程考核計(jì)實(shí)際跟蹤，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再者是學(xué)生在線模塊，在混合式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)有傳統(tǒng)的客體地位轉(zhuǎn)變成了占據(jù)課堂主要位置的主體，其不再只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，更是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到不會(huì)的、不懂的主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)平臺(tái)的使用通常涉及兩個(gè)方面，一是在課前，利用平臺(tái)對(duì)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)及實(shí)訓(xùn)操作流程模擬；二是在課后，按照老師要求提交課后作業(yè)，同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成在線測(cè)試。

最后是師生課堂模塊，混合式教學(xué)其本質(zhì)上是兩種教學(xué)模式的整合。因此在實(shí)際進(jìn)行師生課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從識(shí)記性知識(shí)課堂、實(shí)訓(xùn)操作課堂兩方面著手，重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)操作課堂，學(xué)生可通過(guò)光看食品、進(jìn)行模擬操作等獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

三、《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》課程混合式教學(xué)實(shí)施

在充分確定《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》的課程定位及收集到足夠的教學(xué)資源后，便可開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，而將實(shí)際教學(xué)與混合式教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合是完成混合式教學(xué)必不可少的過(guò)程。本文在課程實(shí)施時(shí)考慮到社會(huì)實(shí)際需求，以增值稅的計(jì)算與申報(bào)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)作為案例說(shuō)明其具體實(shí)施過(guò)程。具體過(guò)程可見(jiàn)如下：

四、結(jié)論

通過(guò)本文研究可以發(fā)現(xiàn)，新型的混合式教學(xué)模式能更好的實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)目的，且這種教學(xué)模式能得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，其教學(xué)效果也優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式肯定了教師的指導(dǎo)作用，但更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)，這種混合式教學(xué)模式更需要教師以支持者和評(píng)價(jià)者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。具體來(lái)說(shuō)，《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為識(shí)記性知識(shí)和實(shí)訓(xùn)操作部分，對(duì)于識(shí)記性知識(shí)模塊需要更多采用面授的方法教學(xué)，而實(shí)訓(xùn)操作模塊則需要多采用在線學(xué)習(xí)的方法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋吉旺，1998年生，166152002班，研究方向：會(huì)計(jì)電算化。