巧用“錯誤”資源、提升小學數學課堂

黃培

摘要：小學階段的教學過程中，需要和新課程改革要求相結合，注重培養學生的學習思考能力，提高數學課堂教學質量。本文主要就小學數學課堂教學常見的錯誤以及錯誤資源的利用問題加以闡述，然后就錯誤資源的利用措施詳細探究，希望能通過此次理論研究，能為實際教學發展起到積極促進作用。

關鍵詞：數學課堂；錯誤資源；教學現狀

新課程改革的實施中，要充分重視教學方法的創新應用，小學數學課程作為學生學習的重點課程，提高學生的學習效率就要采用新的教學方法，而巧用錯誤資源對學生學習數學知識就有著啟發作用，是提高學生學習質量的重要舉措。

一、小學數學課堂教學常見錯誤及錯誤資源利用問題

（一）小學數學課堂教學常見錯誤

從小學數學課堂教學中常出現的錯誤來看，體現在諸多層面，其中比較常見的就是概念性理解錯誤，主要是和學生閱歷以及知識積累因素有關。小學階段的數學知識中有諸多的概念以及公式，學生只有在掌握相應基礎概念后，才能進一步的推演計算。而學生常常會出現概念性理解的錯誤，只會生搬硬套，對題型沒有正確的加以理解，這就必然會出現錯誤[1]。再者，常出現的錯誤還體現在生活經驗錯誤上，主要在判斷題以及單位換算題目中常常出現這樣的錯誤。

而對于舊知識負遷移的錯誤也是比較突出的，這是先前活動造成的心理準備狀態，使人以固定方式認知事物以及進行行為反應。如在計算整數加減應用題之后，學生將求比一個數多幾的數采用加法，求比一個數少幾的數用減法，簡單的將舊知識負遷移為多就加少就減少，所以就會出現如一個數是二十，比另一個數少五，學生就會錯誤的采用20-5=15的方式計算。再有就是比較容易混淆詞語的理解錯誤，學生在學習中在對詞語的意思理解錯之后，就勢必會造成解題的錯誤。

（二）小學數學課堂教學錯誤資源利用問題

從當前小學數學課堂教學中對錯誤資源的利用現狀能發現，其中還存在著諸多問題有待解決，主要體現在以下幾個層面：

其一，缺乏錯誤資源利用的意識。小學數學課程教學中，錯誤資源的科學利用，能有效提高學生的整體學習質量。而在實際的錯誤資源利用方面，教師的錯誤資源利用意識不強，并且對學生的錯誤資源利用持著否定的態度，認為學生出現錯誤要批評指出錯誤并正確的講解，對于錯誤資源的科學利用沒有加強重視，這就必然會造成錯誤資源的浪費，也會打擊學生學習積極性[2]。

其二，錯誤資源利用的不科學。提高小學數學教學質量，就要采用多種方式方法，結合學生的學習特點發揮科學方法的作用。學生在學習數學知識的過程中，難免會出現錯誤，而這些錯誤資源如果加以科學的利用，就能轉弊為利，從而促進學生的學習。教師在數學教學當中沒有重視開發錯誤資源，沒有注重學生錯誤資源的利用，在應對錯誤的時候沒有體現出機智，學生因此就會失去富有成效的學習時機。

二、小學數學課堂教學錯誤資源利用措施

（一）錯誤資源利用的價值體現

錯誤資源的科學利用，有助于培養學生學習自信心。小學階段的學生認知水平存在差異，學習能力不強，這就需要教師進行科學的指導，學生學習中出現錯誤教師要理性的對待，并要能結合學生的錯誤加以科學利用，讓學生通過錯誤的修正樹立起學習的信心，讓學生能形成良好學習體驗[3]。數學教學當中對錯誤資源的利用能促進師生共同發展，對于教師而言，利用錯誤資源對其妥善處理，就能達到變廢為寶的效果，這對提高教師的教學質量水平就有著促進作用。對于學生而言，通過錯誤資源就能讓學生對自己的錯誤有更深的認識，從而避免錯誤的再次出現。通過科學的利用錯誤資源，就能方便促進課堂動態生成，促進學生進一步的深入探究。

（二）錯誤資源的利用措施

小學數學教學過程中應用錯誤資源是促進學生學習質量的重要方法，在實際的應用過程中教師就要對此加強重視，可從以下幾點進行參考：

提高錯誤資源利用意識。為將學生的錯誤資源得以充分的利用，發揮其積極作用，教師在數學教學中就要提高錯誤資源利用意識。小學階段學生的自尊心比較強，教師對犯錯誤的學生要有理性正確的態度，給犯錯誤的學生以信心，并及時的應用學生的錯誤資源對學生正確引導，促使學生認識到錯誤并不可怕，只要能從中吸取教訓，就能避免同樣錯誤的發生。教師在教學當中對錯誤資源的利用要積極，將錯誤資源利用作為提高學生學習效率的重要手段。

通過錯誤資源促進學生互助學習。小學數學教學當中利用錯誤資源促進學生互助學習，是提高學生學習能力的重要舉措。數學課堂教學中，教師要善于利用學生的錯誤，將錯誤資源集中講解，發揮學生自我協調以及共同學習互補的優勢，讓學生共同探究解決問題，發現數學錯誤的原因，這樣就能促進學生解決數學問題的能力提升。例如：數學教學當中對于商不變的性質內容講解中，學生認為65÷12被除數和除數同時擴大一百倍商為（），余數是（5），對此不急于評判，讓學生判斷答案是不是正確，然后追問學生怎么發現存在問題的，學生在教師的引導下，學生之間合作探究，找到了方法，6500÷1200=6…500，1200×5+5≠6500[4]。通過這樣的方式讓學生對錯誤資源加以利用探究，有助于提高學生分析錯誤的能力，發揮學生主觀能動性作用。

轉變學生利用錯誤資源的態度。小學階段學生在數學知識的學習當中，對錯誤資源的利用是提高學生學習質量的重要方法，教師要轉變學生對待錯誤害怕的心理，讓學生認識到錯誤資源的重要性。注重引導學生的思維方向，讓學生利用錯誤資源掌握知識點。

三、結語

總而言之，小學階段的數學教學過程中，為提高學生的學習主動積極性和學習質量，就要充分注重錯誤資源的科學利用，這是對學生未來的學習發展就有著保障。通過上文對小學數學課堂教學中錯誤資源的利用理論的研究，就能進一步的認識錯誤資源利用的重要性。

參考文獻：

[1]林瑞燕.如何有效利用小學數學課堂教學中的“錯誤資源”[J].數學大世界（下旬）.2018（03）

[2]余艷艷.“彩”從“錯”中來——“差錯”資源的教學價值研究[J]. 小學教學研究. 2018（07）

[3]王曉燕.巧用認知錯誤 推進有效教學[J]. 數學學習與研究. 2017（23）

[4]楊小秋，陳嘉雯.從“試”到“悟”的小學數學教學“融錯”策略的應用[J]. 現代中小學教育. 2017（11）