以學生為主體、創(chuàng)建初中英語閱讀高效課堂

周曉花

摘要：構建高效課堂是新課改提出的要求，同時也是初中英語閱讀教學的重要目標，而要想構建高效課堂，關鍵在于重視學生的主體作用。學生作為教學的主體，只有重視學生的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，才能更好地調動其學習積極性，使其主動參與到教學中來，進而實現高效教學。

關鍵詞：學生為主；初中英語閱讀；高效課堂

英語閱讀是初中英語重要內容，有效的閱讀教學，有利于學生能力的發(fā)展、英語素養(yǎng)的提升。然而，就目前來看，我國許多地方初中英語閱讀教學中依然是以老師為主，不重視學生的主體作用，課堂上教師推行的是“滿堂灌”的教學方式，而這樣的教學所取得效果不盡如人意。新課改下，要求教學以學生為主，注重學生能力的培養(yǎng)。對此，在初中英語閱讀教學中，要想實現高效課堂教學，教師就必須重視學生的主體作用，圍繞學生來開展教學，從而讓學生主動參與到教學中來。

一、轉變教學觀念

受傳統(tǒng)教學的影響，教師在英語閱讀教學中一直占據著主導地位，忽略了學生的主體作用，學生是處于被動的狀態(tài)，時間久了就會讓學生產生依賴，缺乏學習主動性。學生作為教學的主體，要想讓學生參與到教學中來，就必須重視其主體作用。對此，在初中英語閱讀教學中，教師要積極轉變教學觀念，實現“要學生學習”向學生要學的轉變[1]。如，在課文《Sad movies make me cry》中，教師可以先讓學生去閱讀課文，然后嘗試課文的翻譯，找出課文中的生詞、語法知識。然后結合學生的閱讀成果，由教師進行逐一的點評，從而讓學生尋找差距。讓學生去閱讀課文、翻譯課文、查找課文語法知識，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生主動參與到課堂教學中來，提高課堂教學實效。

二、營造良好的課堂環(huán)境

在創(chuàng)建初中英語閱讀高校課堂中，良好的課堂環(huán)境有著積極的作用，讓學生置身于良好的課堂環(huán)境下學習，有利于學生全身心地參與到教學中來，積極與教師互動。對此，作為教師，要注重課堂環(huán)境的營造，為學生營造一個相對輕松、活躍的課堂環(huán)境。在課堂上，教師要尊重學生，給學生應有的自由發(fā)揮的時間，讓學生能夠主動參與到教學中來。同時，要注重語言的表達，善于運用詼諧的語言來活躍課堂氛圍，拉近師生之間的距離，進而為課堂高效教學提供支持。另外，教師在課堂上要善于表揚、激勵學生，對表現好的學生給予一定的表揚；對學習消極的學生要采取勉勵、激勵措施，幫助其樹立自信，使其主動參與到教學中去。

三、分層教學

學生之間的個體差異是困擾初中英語閱讀高校課堂構建的重要因素，由于學生之間存在個體差異，教師在教學過程中很難把控全體學生，而教師采取的是“一刀切”這種方式，沒有考慮到學生的個體差異，在這種情況下，“兩極化”現象會越來越嚴重。而分層教學立足于學生的個體差異，是根據學生的特點而采取分層次的一種教學方法，它兼顧了全體學生，有利于學生的全面發(fā)展。對此，在初中英語閱讀教學中，教師要善于應用分層教學法來引導學生學習，使全體學生積極參與到課堂教學中來[2]。如，在教習《My favourite subject is science》這一單元時，根據學生的能力差異，教師可以制定不同的教學任務，針對能力較多的學生，要求其掌握課文中的基本語法知識、能夠熟讀課文、能夠開口將課文讀出來；針對能力較強的學生，則要求其掌握基本基礎的基礎上，讓其進行翻譯。在這種分層教學下，可以讓學生循序漸進的發(fā)展與提升，不斷激發(fā)學生的英語學習熱情，進而提高教學實效。

四、小組合作

長期以來，學生是以個體單位進行學習的，然后一個人的思維有限，這種局限性不利于學生思維的發(fā)展與提升。英語作為一門外語，對于長期生活在漢語環(huán)境下的初中生而言，他們在學習英語的時候有著一定的難度，而要想讓學生掌握英語這門語言，開展小組合作具有重大現實意義。小組合作是以小組為單位進行合作學習的一種方法，小組合作注重的是團隊協(xié)作，它打破了那種封閉式學習的桎梏，有利于學生的發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，要想構建高效課堂，教師可以采取小組合作的方式來引導學生學習[3]。如，在教習《How much are these socks？》這一課中，教師可以讓學生進行角色扮演，以小組為單位，將課文中的情況重現課堂，讓學生進行對話演練。在這種小組合作模式下，可以更好地培養(yǎng)學生的英語應用能力，提升學生的語言，激發(fā)學生的英語學習興趣。

五、注重練習

英語是一門應用性的學科，要想讓學生學以致用，在學生掌握新的語言點后，教師應當適當安排學生進行練習，讓學生在練習的過程中鞏固知識。如，針對課文中的一般過去時語法結構，教師在講習完這一語法結構后，可以讓學生利用這一語法知識進行造句，進而更好地培養(yǎng)學生的能力。在指導學生練習的過程中，教師要緊扣教學內容，立足學生發(fā)展，確保練習難度適中，進而更好地發(fā)展學生思維與能力[4]。

六、結語

綜上，以學生為主是新課改提出的要求，學生作為教學的主體，只有重視起其主體作用，才能更好調動學生的學習積極性和主動性。在初中英語閱讀教學中，要想構建高效課堂教學，教師就必須以學生為中心，圍繞學生來開展教學，注重學生能力的培養(yǎng)，采取有效的措施，不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而使學生主動參與到課堂教學中來，促進英語閱讀教學目標的實現。

參考文獻：

[1]張寧.淺析初中英語教學高效課堂的構建策略[J].學周刊，2018（24）：51-52

[2]羅紅群.構建初中英語閱讀教學高效課堂的有效策略[J].農家參謀，2018（11）：156

[3]沙茂云.關注學生發(fā)展，構建初中英語高效課堂[J].華夏教師，2018（10）：58-59

[4]王慧慧.關于高效課堂下農村初中英語閱讀教學的幾點思考[J].山西農經，2017（07）：131