淺析小學英語語法教學的原則與方法

汪微琦

摘要：在小學英語教學中應該正確把握語法的位置，將語法教學放在以實現真實的交際意圖為中心的交際活動中去進行。教師要在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。語法教學能讓兒童對英語語言規則有明確系統的認識，有利于幫助兒童建立起語言規范。

關鍵詞：小學英語；語法教學；教學原則；教學方法

從小學英語教學的任務來看，似乎只要學生通過聽聽、說說、唱唱、讀讀、做做，學會簡單的英語對話或用英語進行簡單描述日常生活就達到了教學目的，語法教學可有可無。其實不然，語法能力是交際能力的組成部分，語法教學是語言教學必不可缺的內容。事實上，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用語法。因而，靜態的、封閉的語法知識是在運用中為動態的、開放的、創造性的交際活動服務的，語法是幫助實現交際目的的手段。本文主要探討小學英語語法教學的原則與方法。

一、小學英語語法教學的原則

1.交際性原則。

小學英語語法的交際性在于語言呈形象化、交際化。語法能力是交際能力的組成部分，語法不應該在孤立的句子中進行，而應該在交際活動中將零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，從視、聽、說入手，在聽說實踐中使學生發現、掌握語言規律。通過設計、創造交際性語言環境，運用幻燈、動作、實物、圖片、簡筆畫、表演對話、手勢、表情等，以教學內容為中心，組織交際活動把語法點和交際性語境結合起來，讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知、理解和學習語言，在語言交際實踐中熟化語言結構，發展言語技能，培養初步的交際能力。

2.實踐性原則。

語言學習，離不開實踐和反復練習。以行為主義學習理論為基礎的聽說法認為，外語學習基本上是一個形成習慣的過程。形成習慣的過程，按行為主義的解釋就是，當對刺激的正確反應一直受到獎勵，習慣就形成了。其他流派也從不同角度提出了在練習培養言語能力中的作用。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥，反復操練，直到熟練掌握，形成語感，建立一套新的語言習慣。

3.多樣性原則。

縱觀各種版本的小學英語教材，我們會發現：小學英語的教學內容基本上是以單詞、對話、句型的形式出現，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語言項目或語法的學習奠定基礎。這就需要教師在進行培養語言交際能力的活動中，設計多種多樣的方法，把語法項目巧妙地融入語言活動中去。語法教學的多樣性主要體現在為一種語法項目設計多種不同的活動形式，或為多種不同的語法項目設計多種不同的與其相適合的活動方法。比如：可以用對比、圖表、口訣、童謠、歌曲、游戲等方法把枯燥的語法規則變成形象、有趣的活動，使學生在輕松愉快的活動中掌握語法知識。

4.階段性原則。

語法是語言內部規律的總結，學習英語要了解其基本語法。小學英語階段開展語法教學不是從語法到語法，而是要幫助學生在感性認識的基礎上上升到理性認識，最后讓學生在理性認識的基礎指導之下再進行語言實踐。小學英語教學的任務之一便是培養學生對英語語義獲得一些感性認識，為初中進一步學習打下基礎。小學英語階段實際上就是對英語知識的感性積累階段。從這一點看，小學英語語法教學有最初階段的特點，應把握這一初級階段的特點。

二、小學英語語法教學的方法

1.在歸納小結中明確語法規則。

對于語法教學，教師應該先在課堂中逐步向學生滲透具體的語言現象，然后要求學生課后通過觀察分析發現規律，進而采用公式歸納和語言歸納的方法總結出語法規則，從而便于領悟和記憶。

2.自編童謠、歌曲，反復誦讀，輕松學習語法規律。

依據針對性原則，不同年齡段的學生有各異的學習內容與學習特點。三、四年級學生多采用韻詩誦讀來學習鞏固語法規律，效果較好，既體會語言的美感，也能使學生對所要掌握的語言知識形成興趣，引起重視，在反復朗讀中加深記憶，從而掌握語法規律。在節奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學習語法，能起到事半功倍的效果。

3.創設情境，形象學習語法規律。

傳統的外語教學過多強調語言，忽略語言功能，往往把語言形式從語境和情境中脫離出來。這樣的話，即使學生學習了語言形式，掌握了語言規律，在實際情境中也不會運用。所以，語法規律的學習過程應創設良好的語言學習環境，為學生提供最恰當、最真實的語言信息輸入，引導幫助學生學習語言規律，發展語言能力。在設計任務時要充分考慮到學生的需求及認知特點，使用真實的任務，幫助學生采用真實的方式或應用所學語言，幫助他們意識到所學知識的相關規律及意義。

4.運用教具，增強語法規律學習的直觀性和生動性。

小學生的思維是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現語法。

總之，語法學習本身不是語言學習的最終目的，學習語法是為了更好地學習和運用語言。要真正掌握語言，就必須掌握基本的英語語法知識。所以語法學習是必要的，語法教學在小學英語的教學中也是必不可少的。

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