積極倡導合作學習

王蘭琴

摘要：小組合作學習目前屬于使用率較高的新型教學方式，它不但可以提高語文教師的教學質量和效率，而且還可以提升學生的聽課效果和團隊合作的意識，在無形中促進學生之間的良好關系，幫助學生學會聽取他人的意見和建議、學會尊重他人的想法等。因此，小組合作的教學方式值得在小學語文教學中推廣。正因為如此，文章就小組合作教學展開如下幾點探究。

關鍵詞：小學語文；小組合作；學習指導

早在春秋時期孔子就說“三人行，必有我師焉。”又《學記》說到：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”可見通過小組合作學習，我們可以學到一個人學習時學不到的內容。國家通過對小學語文教育改革，讓學生在語文課堂的學習中培養良好品質。學會合作不止是一種學習方式，更是一種生存技能，所以小組合作學習作為素質教育的重要內容在小學語文教育中必不可少。

一、營造小組合作氛圍

在小學教學中，課堂是學生學習的主要形式之一，是學生獲取知識的重要場所。一個良好的課堂環境，不僅能夠讓學生在學習的過程中事半功倍，而且還能讓學生快速地掌握語文知識。但很多教師在課堂之上過于樹立自己的威信，給學生灌輸“只有教師說的才對”的思想，而且對于回答錯的學生會給予責罰，這導致學生在語文學習中不敢說出自己的想法，使得課堂氛圍不濃厚，無法調動學生參與語文課堂學習的積極性。為營造良好的學習環境，教師在教學中可以進行以下指導：一是教師在課堂上要以和藹可親的態度對待學生，鼓勵學生多發言，大膽說出自己的觀點，不要害怕說錯，只有這樣學生才能在學習過程中克服缺點、完善自我。二是教師應改變以往單調的教學模式，可以利用多媒體設施為學生導入課題，引導學生積極地參與到語文課堂當中來，從而營造一個良好的課堂環境。

二、動手操作時，進行小組合作學習

在動手操作探究時，進行小組合作，可以使組員養成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質。尤其是在一人操作有困難時，開展小組合作，能使問題迎刃而解。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，為了使學生能夠從“打通居庸關隧道”“開鑿八達嶺隧道”和“設計人字形線路”三個例子了解詹天佑杰出的才能，我先請各學習小組細讀課文，并小組合作在本子上畫出施工示意圖；然后，請每組派一個代表把施工示意圖通過實物投影向大家展示，并說說這樣畫的依據。這樣，學生不但深入理解了課文內容，而且在共同操作中鍛煉了合作能力。

三、教師應對小組合作進行必要的正確引導

在小組合作學習過程中，教師應該在旁進行實時觀察，當發現學生們的討論或者任務方向有偏離時，應及時對其進行正確引導。此外，在進行小組分配時，教師應該充分結合學生的個體差異，使每個小組成員中，都應該有學習能力強、學習能力中等、學習能力較差、性格外向、性格內向等不同類型的學生，從而使學習能力強的學生能夠把控合作學習主方向，而性格外向的學生能夠充分帶動學習氣氛，而學習能力中等的學生能夠提出可行性意見，讓學生能力較差和性格較為內向的學生能夠受到學習氣氛帶動，有助于提高小組合作學習的質量，達到全體參與、集體提升的效果。

四、注意小組合作學習的全程操控

一方面注意給學生盡可能大的自主學習空間，發揮他們的能動性，另一方面又要注意對學生進行即時的引導和點撥，使他們能在正確的方向上有效學習。比如讓學生合作討論《桂林山水》這一課的結構和內容時，教師在學生討論時“巡視”各小組，當發現有的小組為“結構”問題爭論不休、不得要領時，就輕輕地（避免影響其他小組）指導，“看看文章一共有幾段，每段講的主體是什么，結合題目想一想”——就樣，學生就能結合“山水”這兩個字，很快梳理出“開頭、寫水、寫山、結尾”這個脈絡。而當發現學生在討論內容時，不能明晰地提煉出段落要點——這時，教師可以“打斷”學生們的討論，給學生講解第二自然段：“先用‘波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖來引出桂林的水并形成對照，然后大家看‘真靜啊、真清啊、真綠啊是不是就是桂林水的特點呢？……好，大家繼續討論，看看桂林的山有什么特點”，經過這樣的點撥，學生們就能順暢優質地進行合作了。

五、讓學生有充足的討論和交流時間

為了更好地提升小學語文小組合作交流的效果，教師要充分預留給學生小組合作交流和探討的時間，要讓學生的思路得以展示，能夠對語文學習中的問題進行自讀自悟，通過反思和深化，推動小組合作學習的進一步深入。例如：在蘇教版小學語文《陶校長的演講》一課中，教師可以預留充足的時間讓學生討論和交流，如：“陶校長的演講內容是什么？”“每天四問的原因是什么？如何做到？”在給予學生充足的討論時間的條件下，可以更好地提升合作交流、自主討論的效果。

六、充分發揮交流評價的功能

《基礎教育課程改革綱要》明確提出刊：要建立促進學生全面發展的評價體系，所謂課程評價就是根據某種標準，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等進行描述和價值判斷的過程。語文課程評價的目的不僅是考查學習達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，從而有效地促進學習的發展。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導。科學合理的評價體系在語文教學中會起到導向作用、激勵作用和調控作用。此外，教師在關注學生的小組合作學習過程中，應多尋找學生在學習過程中表現出來的閃光點來激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

任何時候，教師都要從學生的角度出發，要根據學生自身的特點，合理的進行分組，讓學生置身于學習的氛圍中，讓學生產生學習的興趣，讓學生充分融入到小組合作中去。作為老師，還要時刻表揚學生，多激勵學生，以提高學生學習的效率。只有這樣，小學語文教育工作才能順利進行。

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