初中語文教學提問有效性的改進思考

鄒秋香

摘要：在初中教學體系中，語文教學是重要的一部分，隨著新課程改革的不斷推進，提問式教學法在初中語文教學實踐中被廣泛的應用。教師在課堂上設置一些問題，可以引導學生跟上學習節奏，帶動課堂氣氛，讓學生融入課堂學習中。提問式教學法在語文教學中發揮著重要作用，需要教師不斷研究，提高提問的有效性。本文論述了提高提問有效性的對策。

關鍵詞：初中語文教學；提問；有效性；對策

教學機制在不斷變化，教學模式也在不斷創新。初中語文教學中，很多問題的存在導致課堂效率低下，學生的積極性不高，從而難以實現良好的語文教學效果。提問式教學法對構建初中語文高效課堂有很大作用，教師應將設置問題、引導學生作為重點研究課題，制定教學計劃，改善教學方式和方法，促進學生全面發展。

一、明確提問原則

（一）保證問題新穎，激發學生興趣

初中階段，學生進入青春期，自我意識開始萌發，初中生追求個性，對新鮮事物抱有很大好奇心。語文教師在進行課堂提問之前，有必要保證問題的新穎、有趣，根據學生的身心發展需求確定問題內容。提問的目的是為了增加課堂互動，讓學生更好地融入課堂學習，教師要以激發學生熱情為目標，把握提問新穎的原則，用問題調動學生的積極性。

（二）遵循合理、適度的原則

在保證問題新穎的前提下，教師要堅持提問適度和合理的原則。一方面，提問要把握時機，在適當的時間和教學環節引入問題，問題的設置不宜過多，避免重復提問造成學生產生厭煩和反感心理。另一方面，教師應從學生的角度出發，根據教學的實際情況確定提問內容，提高提問的合理性。教師結合教材，提出一些具有啟發意義的問題，幫助學生加深對知識的理解，設置問題時要把握好難度，按梯度提出問題，用簡單的問題讓學生快速了解學習內容，用有難度的問題提升學生的能力[1]。例如，在學習《背影》一文時，用“父親執意送我的原因是什么”這樣的簡單問題引入課程內容，用“買橘子的舉動體

現了父親什么樣的心情”這類較有難度的問題讓學生領會文章主題。

二、有效設計問題

（一）充分挖掘教材內容

初中語文教材是經過篩選和精心編制的，所包含的內容都是比較適合初中生發展需求的，是適合初中生深入學習的。教師在設計問題的時候，要深入挖掘教材中的教學資源，有效的提問能夠引導學生走進文章的情境，便于學生抓住文章的主旨，因而教師必要做好課程設計，進行細致、充分的課前準備，用問題幫助學生找到文章學習的切入點。魯迅先生的《祝?！芬晃臑槔谥v授這篇文章時，教師可以提出“祥林嫂的人物作用是什么？為什么祥林嫂會死？”的問題，讓學生明確文章的主線，梳理好脈絡，以便于更深入地了解時代背景。

（二）做好的課程的延伸

信息化時代，教師除了在教材中獲取教學資源外，更可以利用各種便捷的渠道引入課外教學資源，諸如網絡、報刊、雜志、電視、廣播等。教師在設計課堂問題時，可以將問題的范圍延伸到課外，教材內容是有限的，教學的核心目的是學以致用，教師利用問題引發學生思考，開展課外探究活動，能夠讓學生帶著問題自主學習，在合作中解決問題，培養學生的自主能立和實踐能力，讓提問教學的價值落到實處[2]。在《智取生辰綱》的教學中，教師可以在課前進行提問，“本文出自哪里？相關的背景什么？類似的故事還有哪些？”，通過這些問題，讓學生做好課前預習工作，搜集相關的資料，了解更多同主題的故事，豐富視野，在相似性中抓住文章主要傳達的內涵。

三、優化提問方法

（一）懸念提問法

顧名思義，懸念提問法就是設置懸念，這種方法要求教師做足教學準備工作，加深對文章的熟悉程度，以富有懸念的問題吸引學生的注意力，激發其好奇心，讓學生產生進一步學習的欲望，使教學過程更加順利。在《口技》的教學中，教師可以在口技聲音種類和效果上設疑，讓學生更想知道口技的具體聲音有哪些，增加課文的神秘感和趣味性。

（二）對比提問法

對比提問法就是將兩個類似的事物進行對比，這種方法是初中語文教學中比較常見的。通過對比，可以凸顯作者的寫作心理和意圖，最大程度地突出文章中心，讓學生更明確的把握文章宣揚的主題和情感基調。對比提問法的靈活應用，能夠提高提問教學的有效性，使提問效果表現的更加直觀。魯迅先生在《社戲》中描寫了兩次迅哥吃豆子的場景，同樣發生在六一公公家里，但為什么兩次吃豆子的感受會不一樣？這樣的提問就是將兩種情況進行對比，引發學生的積極思考、合作探究，讓學生在寫作手法、背景、情感上進行綜合分析。

（三）探究提問法

探究提問法是基于小組合作學習模式開展的，與小組合作學習方法相輔相成。語文是感悟性較強的學科，有些內容對于初中生來說獨立解決的難度較大，因而，對于難度較大的問題，教師可以組織學生開展小組討論，尊重學生的主體地位，讓學生發揮主體作用，在探究中共同得出結論。教師要做到引導、點撥工作，輔助學生完成學習任務。例如，《羅布泊，消逝的仙湖》描繪的場景離學生的生活較遠，通過小組合作，讓學生共同探究“羅布泊消失的原因是什么”、“環境的開發應吸取哪些教訓”等問題，強化學生對環保主題的認識[3]。又比如說《儒林外史》的經典篇目《范進中舉》，半文半白的寫作方式學生理解起來較為不易，加之年代久遠，文化差異大，合作探究問題能夠讓學生消除對文言文學習的恐懼心理，讓學生在輕松的環境中對范進的行為變化進行研究，分析背后的寓意。

結束語

總而言之，當前提問教學法在中學語文教學實踐中的應用還存在著許多亟待發現和解決的問題，制約著中學語文教學質量的提高和高效課堂的構建。在新課程改革的大環境下，語文老師必須高度重視教學方法的創新，優化提問法在課堂中的使用效果，不斷提高初中生的語文思維能力和應用能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎、提供有力的保障。

參考文獻：

[1]田亞麗. 關于初中語文課堂提問有效性的探究[J]. 神州， 2017（35）：101-101

[2] 李培華. 課堂提問在初中語文教學中的有效性實施策略[J]. 教育現代化：電子版， 2017（5）：131-131

[3]謝建麗. 有效性提問在初中語文課堂教學中的運用原則[J]. 廣西教育， 2017（9）：21-22