試論“U—S”共同體下的小學語文教學法實踐教學改革

李富莉

摘要：“U-S”共同體作為一種新型的實踐模式，加強了高校與小學的聯系，為小學語文教學法的實踐教學提供了更好的平臺。基于此，本文分析了“U-S”共同體下小學語文教學法實踐教學的作用，重點闡述了使用“實踐取向”的課堂教學、提升教育見習與教師角色的體驗、展開模擬教學實踐等“U-S”共同體下小學語文教學法實踐教學的措施。

關鍵詞：“U-S”共同體；小學語文教學法；實踐教學

引言：對于高校小學教育專業的學生來說，小學語文教學法是一門必須要學習與掌握的課程，對于培養高素質的小學語文教師有著重要的意義。在傳統的小學語文教學法課程的展開中，由于缺乏小學的實際教學情境的提供，所以并不能對學生的教學實踐能力進行有效的提升。針對這樣的問題，我國教育部門出臺了《小學教師專業標準（試行）》等相應的制度，對于小學教育專業師范生展開的教育實踐課程進行了具體的要求，使得高校更加重視對師范生的實踐教學。“U-S”共同體作為一種新型的實踐模式，加強了高校與小學的聯系，對于小學語文教學法的實踐教學提供了更好的平臺。

一、“U-S”共同體下小學語文教學法實踐教學的作用分析

在“U-S”共同體下，小學語文教學法的教學中，主要實現了小學語文教學法的理論教學與教學實踐的結合進行，結合實際的教學情境，實現了對小學教育師范生的小學語文教學技能培養與提升。

結合筆者的教學實踐，發現了基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學的主要作用有以下幾項：第一，通過基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學，提升了師范生對于小學語文教學法的理解與掌握程度，并能夠利用相應的理論知識初步實現對小學語文教學中的問題解決；第二，通過基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學，實現了對師范生語文教學專業技能的培養，例如教學設計技能、文本解讀技能、教學反思技能等等；第三，通過基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學，更好的完成了我國對于優質小學教師的培養需求[1]。

二、“U-S”共同體下小學語文教學法實踐教學的措施探索

（一）使用“實踐取向”的課堂教學

結合美國教育家杜威提出的“做中學”教學理論，能夠實現“實踐取向”的課堂教學模式建立。筆者認為，在小學語文教學法的課堂教學中，要使用約30分鐘的時間對相應的教學案例進行分析與討論，而后15分鐘要展開模擬教學訓練，實現理論與實踐教學的有機融合。結合筆者的實際教學經驗，可以提出以下幾項教學要點：第一，要盡可能的進行簡約教學。相關教師需要對小學語文教學法教材中的內容進行提煉、整合與重組，提升小學教學法課堂教學的有效性。同時，要對《小學語文教師》等核心刊物進行關注，提升師范生的適應性；第二，使用“導學預習-案例探究-實踐訓練”的任務驅動模式。相關教師要提前進行課堂學習任務的布置，讓學生能夠在課堂中“帶著問題進行學習”，結合實際教學案例的分析（可以使用多媒體設備進行播放），讓學生對相應的教學理念進行分析與總結。通過后15分鐘的實踐，能夠加深學生對于相關知識的理解，提升其實踐能力。

（二）提升教育見習與教師角色的體驗

在“U-S”共同體下，小學語文教學法實踐教學可以通過教育見習以及教師角色體驗兩種方式，實現對學生實踐能力的提升。在教育見習中，一般是以教學觀察的形式為主。在具體的實施中，可以通過小組的形式，參與到小學世紀的語文課堂教學中。師范生通過觀察優秀小學教師在語文課堂中的實際教學設計與方式，結合對所在班級學生的誦讀、寫字、習作、口語交際等活動的指導，能夠提升師范生的實際教學體驗[2]。

在教師角色體驗中，結合所學的理論知識以及在教育見習中習得的教學技巧，師范生通過展開實際的小學語文教學，能夠提升其實踐能力，也豐富了師范生的教師角色體驗。

（三）展開模擬教學實踐

在基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學中，展開模擬教學實踐也是一項重要的策略，能夠進一步對師范生的實踐能力以及小學語文教學法的掌握情況進行提升。在組織師范生進行模擬教學實踐前，相關教師必須要對師范生提出流程上的要求，具體如下：對于網絡上的優秀教師教學視頻資源進行觀摩與學習，或是對于新型的小學語文教學理念進行研究。在完成研究學習的基礎上，撰寫學習心得；任選人教版小學語文教材中的一種課型，設計相關課程的教學方案；組織師范生在實踐小組內進行模擬教學，通過合作學習、相互分析等方式，對教學設計進行反思與優化；在全班范圍內進行模擬教學，利用師生共評的方式完成教學反思。這樣的方式能夠進一步的對師范生的實踐能力進行了提升，并通過對其他師范生的教學設計的學習與分析，增強了自身的小學語文教學能力。

（四）組織展開實習支教前的技能強化訓練

在基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學中，由于加深了與小學之間的合作，所以師范生會深入并參與進實際的小學語文課堂中，結合教學見習、教師角色體驗等方式，完成小學語文教學。而為了確保師范生能夠更加迅速的、較好的進入實習教師的角色，相關教師必須要在實習支教活動開始前，對師范生進行技能的強化訓練。例如，可以對師范生進行長時間的小學語文名師課例觀摩與學習、模擬教學、音樂、簡筆畫等教學技能的強化訓練。同時，也要對師范生對于現代化教學技術的與教學方式的掌握情況進行強化，提升師范生使用多媒體設備輔助教學的能力。

另外，對教育實習與教育情境進行研究也是基于“U-S”共同體的小學語文教學法實踐教學中的重要措施。相關教師要重點對師范生的反思性實踐進行指導，提升師范生的小學語文教學水平。

總結：綜上所述，“U-S”共同體對于小學語文教學法實踐教學的展開有著重要的意義，由于實現了小學與高校的深度合作，為實踐教學提供了更好的條件。通過使用“實踐取向”的課堂教學、提升教育見習與教師角色的體驗、展開模擬教學實踐、組織展開實習支教前的技能強化訓練、對教育實習與教育情境進行研究，培養了師范生的實踐能力，提升了其對小學語文教學法的掌握程度。

參考文獻：

[1]史麗梅. U-S合作對促進小學發展的研究[D].河北大學，2015

[2]韋芳.“U-S”共同體下小學語文教學法實踐教學改革初探[J].河池學院學報，2013，33（04）：104-110