淺談農村留守兒童的教育

鄭任遠

摘 要：隨著社會經濟的發展，中國城鎮化水平的進程不斷加快，越來越多的農村勞動力為了改善生活狀態，遠離家鄉進入城市打工，而孩子留在農村成為留守兒童。目前，農村留守兒童的數量還在激增，這些兒童的生活和教育問題得到越來越多的社會關注。盡管國家也采取了一些有效措施，不斷改善農村兒童的學習環境，然而這些措施難以在根本上解決農村兒童的教育問題。本文就目前農村兒童在教育中存在的問題進行研究分析，以不斷完善農村教育，促進農村學生身心健康發展。

關鍵詞：農村教育 留守兒童 心理健康

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

會寧縣隸屬于甘肅省，位于白銀市南端，古絲綢之路穿過這里，留下了許多歷史遺跡。1936年，中國紅軍三大主力在會寧成功會師，讓會寧在歷史上留下濃墨重彩的一筆。在今天，會寧為國家培養了大批的優秀人才，作為西北教育名縣，在近30年來培養了出5萬名大學生，平均每10個家庭就有4名大學生。這是甘肅省乃至整個西部地區，會寧縣是培養大學生最多的縣，因此，會寧縣有“狀元之鄉”美稱。教育一直以來是本縣的重心，越來越多的家長重視孩子的教育，但是惡劣的自然條件限制了生產力發展，為了給孩子提供良好的學習環境，許多年輕的父母告別孩子去遠方打工，孩子成為留守兒童。留守兒童教育問題是當下亟待解決的問題。

一、農村留守兒童教育中存在的問題

1.生活當中的問題

留守兒童家長外出打工的原因是由于農村生產力低，收入比較少，難以維持生存，許多父母因為貧困而選擇外出務工。會寧地區深處大陸內部，屬于典型的溫帶大陸性氣候，年平均降水量為18-450mm，年平均氣溫6-9℃，生產力比較落后，貧窮使得學生家長不得不背井離鄉[1]。父母離開后留守兒童的生活更為艱辛，許多孩子的飲食單一，結構不合理，缺乏營養，影響孩子的健康成長，此外，許多孩子還擔負著繁重的家務，使孩子失去童年的歡樂，增加了學生的精神負擔。

2.學習方面的問題

小學階段正處于學生教育關鍵時期，如果這一時期沒有打好基礎，就會影響到學生今后的學習。但是父母遠離使得許多孩子缺少監護人，而小學生正處于貪玩的年紀，他們比較貪玩，常常逃課、不寫家庭作業，學生的學習成績開始下降。留守兒童的監護人多為爺爺奶奶，他們年紀大、身體差、文化水平低，難以在學生的學習方面給予幫助，而且容易產生代溝。

3.心理健康問題

小學生正處于成長的關鍵時期，父母的遠離讓孩子的父愛和母愛缺失，家長也無法了解孩子的心理，容易讓留守兒童的心理畸形，造成孩子缺乏自信、心理脆弱，有的孩子則比較任性、性格叛逆，不利于孩子形成健康的性格。學習方面和心理方面的問題都是制約留守兒童教育的主要原因，為了促使學生健康成長，這些問題必須解決[2]。

二、解決農村留守兒童教育問題的策略

1.關愛留守兒童，照顧學生生活

作為教育實施的主要場所，學校和教師要肩負起關愛留守兒童的任務，自覺承擔起這份責任，為小學生的成長創造良好的生活環境，教師平時要對多觀察學生、了解學生，從小事和細節上關愛他們，隨時關注學生的思想動態，并及時和學生進行溝通交流[3]。特別是班主任，不僅擔任學生學習方面的管理者，更是學生生活方面的幫助者，班主任多注意學生的喜怒哀樂，讓他們不再孤單。

例如，在教學中，對留守兒童多給予一些鼓勵，告訴學生“回答的非常好，老師為你感到驕傲。”，拉近與學生之間的距離，成為他們最信任、最知心的朋友，在課下多與留守兒童進行交流；班主任可以在課后到留守兒童的家里進行家訪，和學生的監護人溝通，了解向他們生活中的困難，盡可能的在生活方面幫助學生，讓學生現有后顧之憂，專心學習。

2.傳遞父母情感，加強與家長互動

父母是孩子的第一任老師，孩子早期的行為多是來源于父母，所以，家庭教育影響到孩子的一生，著名教育家蘇霍姆林斯基提出：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”由此可見，家庭教育和學校教育對學生成長的重要作用，因此，班主任除了要關注學生在學校的教育情況之外，更要關注學生的家庭教育。但是留守的兒童的家長不在，學生家庭教育缺失，學校和教師也無法和家長互動。因此，針對這一現狀，班主任就要擔任與家長與學生的溝通橋梁，加強與家長的溝通交流，將家長的情感傳遞給學生，實現對學生有效的監管，在學校和家長共同教育下，幫助學生積極快樂的成長[4]。

例如，班主任可以現代化的通訊技術，如QQ、微信等，與家長進行實時溝通，將學生在學校的表現反饋給家長，讓家長了解學生在學校的動態信息，也可以在家長那里了解學生最近的困惑，及時幫助學生解決問題，這樣使得學生、家長、班主任的關系更為融洽。此外，學校可以利用假期或者春節家長在家的時間召開家長會，與留守兒童家長面對面交流，促使學生在校內外都有教師和家長的保駕護航。

3.正確教育孩子，養成良好習慣

由于缺乏父母的關愛，留守兒童性格比較內向，情感脆弱，不主動與其他學生交流，而且不愛學習。這主要表現在：不主動預習、學習；上課注意力不集中，不積極回答問題；作業難以按時完成。這些問題導致學生成績不佳，對學生今后的發展不利[5]。因此，班主任要想方設法將那些不利于學生的因素排除，讓學生專心學習。

例如，由于現在有許多留守兒童缺乏父母的監管，沉溺于網絡游戲，經常逃課去網吧。針對這一先現狀，班主任可以和信息技術的教師溝通，在信息技術課程中普及網絡教育，讓學生正確使用計算機，讓學生明白，計算機不僅僅是用來打游戲的。

結語

綜上所述，農村留守兒童問題已經行為社會普遍關注的問題，這是一個涉及教育公平的重要問題，更牽扯到社會和家庭等諸多因素，作為教育的重要實施場地，學校和教師要關注留守兒童的生活、學習和心理等各個方面，促使留守兒童健康成長。

參考文獻

[1]李敏，陳道發.社會支持理論視域下農村留守兒童的教育問題研究[J].教學與管理（理論版），2015（6）：45-47.

[2]謝鑫鑫.我國農村留守兒童的教育問題研究[J].河北青年管理干部學院學報，2016，28（6）：14-17.

[3]熊蕓蕓.農村留守兒童的教育與管理問題探究[J].卷宗，2017（14）：238-238.

[4]薛桂興.農村留守兒童的教育問題探析[J].關愛明天，2015（7）：287-287，288.

[5]匡玉珍.農村留守兒童和教育問題探析[J].職工法律天地，2016（10）：209-210.