論語文課程理念的創(chuàng)新與教師角色的轉(zhuǎn)換

劉振偉

摘 要：要想走進新課程，必須了解新課程。只有走進了新課程，才能構(gòu)建出生命的課堂。只有構(gòu)建出生命的課堂，才能不斷提升自己的職業(yè)生命價值，使自己的生命更有意義，更加色彩斑斕。

關(guān)鍵詞：新課程 理念 定位

中圖分類號：G634 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”新一輪基礎(chǔ)教育課程體系也正是在此思想理念的指引下進行了重大創(chuàng)新與突破。以全新的課程理念，全新的評價視角，審視著教師的教學(xué)行為，它要求教師重新認識和確立自己的角色。

一、新的語文課程為我們帶來了全新的理念

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，具有鮮明的人文性、時代性、實踐性和科學(xué)性，代表了語文教育改革的方向，體現(xiàn)了民族創(chuàng)新的精神。

1.理念上的創(chuàng)新

新的語文課程提出了四個基本理念，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“正確把握語文教育的特點”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式”、“建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程”。這四個基本理念體現(xiàn)了國家課程改革精神，體現(xiàn)了社會和人的發(fā)展需求，體現(xiàn)了中小學(xué)語文教育的發(fā)展趨勢。突出了語文教學(xué)的豐富內(nèi)涵和多重教育功能，突出了語文教育在人的終身發(fā)展中的奠基作用。

2.內(nèi)容上的突破

新的語文課程是圍繞著人的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計和確定的。在課程目標(biāo)上，新的語文課程根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。總目標(biāo)和各階段目標(biāo)不只是“知識、能力”的達成度。三個維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各個階段的目標(biāo)中。

3.要求上的科學(xué)

新的語文課程對我們的培養(yǎng)目標(biāo)，教育思想都提出了非常科學(xué)的要求。

3.1要求我們的語文教學(xué)注重語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。新的語文課程指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”使“工具性與人文性的統(tǒng)一”成為新的語文課程的基本特點。同時突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，潛移默化，而不是靠灌輸。

3.2要求我們的語文教學(xué)要增強語文課程的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。新的語文課程更新了教學(xué)內(nèi)容，注重關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，強調(diào)選文的時代性、實用性、廣泛性。并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提出了綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創(chuàng)意的表達。

3.3要求我們的語文教學(xué)要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生的語言實踐活動。

3.4要求我們的語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生語言和身心發(fā)展的特點確定階段目標(biāo)，選擇教學(xué)策略。

4.資源上的拓充

新的語文課程講究的是國家課程、地方課程與校本課程的優(yōu)勢互補，從而消除教育與生活、學(xué)校與社會、學(xué)生與家長、知識與實踐之間的隔閡與對立，幫助學(xué)生理解知識的豐富多樣性，提高學(xué)生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨立批判的精神，因而使得我們的語文課程更加豐富多彩、絢麗多姿。

二、新的語文課程給我們的語文教師角色進行了全新的定位

新的語文課程對我們語文教師的角色也予以新的定位：它需要我們的語文教師角色由單一的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者；由單純的操作者轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)行為的研究者；由純粹的教材使用者轉(zhuǎn)化為新課程的建設(shè)者；由純正的課堂封閉者轉(zhuǎn)化為連接社會的活動者。

1.教師是學(xué)生發(fā)展的促進者

第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師不再只是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。

第二，教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面需要教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進。并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。

2.教師是自己教學(xué)行為的研究者

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進，提出最貼切的改進意見。如果我們的教師能在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題。對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。那么，我們的教師就具備了由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，教師的職業(yè)生命便會綻放異彩。我們的教學(xué)質(zhì)量也會突飛猛進，我們的新課程更會得以較好的實施。

3.教師是課程資源的建設(shè)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理策略，這就要求課程必須與教學(xué)相互整和，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。使國家課程和地方課程在學(xué)校，在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

4.教師是連接社會的活動者

新課程特別強調(diào)學(xué)校與社會的互動，重視挖掘社會尤其是社區(qū)的教育資源。在這種情況下，相應(yīng)的教師角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅是學(xué)校的一員，而且是社會中的一員。

因此，我們在踐行新課程的過程中，要以新的風(fēng)姿、新的理念、新的方法、新的途徑，在新的課堂中，扮演新的角色，創(chuàng)造新的佳績。

參考文獻

[1]林 森，白世國.基礎(chǔ)教育課程改革教程【M】長春：吉林大學(xué)出版社，2010

[2]李建平. 聚焦新課程【M】北京： 首都師范大學(xué)出版社，2002

[3]朱慕菊. 走進新課程——與新課程實施者對話【M】北京： 北京師范大學(xué)出版社，2002

[4]傅道春. 新課程中課堂行為的變化【M】北京： 首都師范大學(xué)出版社，2007

[5]靳玉樂， 宋乃慶，徐仲林. 新教材將會給教師帶來什么——談新教材新功能【M】北京： 北京大學(xué)出版社，2002