模型教學(xué)法，造高效生物課堂

廖海瑩

摘 要：高中學(xué)生在認(rèn)知水平上已經(jīng)有自己的固定思維，思考方式也比較成熟。因此在高中生物教學(xué)中，要使枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變，引領(lǐng)學(xué)生探索未知生物世界的興趣。模型教學(xué)法就顯得尤其重要。“染色體變異”一節(jié)的概念教學(xué)中，常常會出現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂、板書不合理、學(xué)生對概念內(nèi)涵理解膚淺等問題。本文就所出現(xiàn)的問題提出繪制概念圖、確定核心概念、注重情境創(chuàng)設(shè)建構(gòu)實物模型、鼓勵學(xué)生動手操作、在實踐中運用概念等教學(xué)策略解決。

關(guān)鍵詞：模型教學(xué)法 概念模型 概念圖 實物模型建構(gòu)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

引言

在生物教學(xué)中，模型教學(xué)法[1]被廣泛應(yīng)用，很多的實驗過程以及生物概念的解決都需要運用到生物模型教學(xué)法。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中還把模型教學(xué)方法歸類為教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，并且還把其固定為高中生必須要掌握的知識，教師在授課過程中，如果能夠熟練運用模型方法進行教學(xué)，就能夠化抽象為具體加強學(xué)生對抽象的生物概念的理解，以此借機提升學(xué)生的生物成績。

一、模型方法歸納

1.概念模型

概念模型[2]就是通過對具體形象進行大量的分析，對于要表達(dá)的對象的聯(lián)系以及主要特點，用符號或者文字加以表達(dá)，這就是概念模型的含義。例如：在進行呼吸作用教學(xué)的時候，教師就是運用呼吸作用的概念圖對呼吸作用的主要反映過程進行詳細(xì)的講解，更好幫助學(xué)生理解，掌握呼吸作用反應(yīng)的全過程。在“染色體變異”一節(jié)中，著重構(gòu)建以染色體組為核心概念思維導(dǎo)圖，然后教師進行有條理的講解，加深學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)。

2.實物模型法

實物模型法[3]就是通過人為制作的方法做出科學(xué)模型，是以實物為參照而做出的仿制品。代表例子有：動植物細(xì)胞模型以及由克里克和沃森做出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖。做出了實物模型，便于教學(xué)。同時，對于細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、染色體以及DNA分子等的結(jié)構(gòu)模型，運用實物模型法，把學(xué)生無法觸摸、感知到的生物概念化為實物，這樣學(xué)生對這些抽象概念、知識點掌握更加牢固。在“染色體變異”的教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生動手操作，運用身邊常見材料制造染色體模具，模擬染色體變異類型中染色體數(shù)目變異的幾種類型。同時把染色體組概念具體化、生動化。

二、教學(xué)過程處理

1.教材分析

“染色體變異”這一節(jié)是高中生物必修二第五章第二節(jié)的內(nèi)容。涉及的概念有染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體數(shù)目變異、染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等，眾多概念在一節(jié)課中密集地出現(xiàn)，如果處理方式不當(dāng)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)零亂、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡不自然、板書設(shè)計不合理、教學(xué)重點不突出、學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解膚淺、解題錯誤率高等問題，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。概念是抽象的，要幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，必然需要給予他提供大量生物學(xué)事實以支撐。如果教師將概念直接強加給學(xué)生，這樣的概念學(xué)習(xí)只是一個記憶的過程，非常容易遺忘；但是如果教師創(chuàng)設(shè)一定情境模式，學(xué)生通過觀察、動手操作、思考來建構(gòu)相關(guān)染色體概念，那這就是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識過程，學(xué)生能夠理解相關(guān)生物學(xué)事實的總體特征和規(guī)律，并以此建構(gòu)合理的概念框架，進而能夠在新情境下解決實際問題。

2.教學(xué)過程分析

美國課程專家埃里克森（ Erickson） 認(rèn)為，核心概念[4]是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒有明確生物學(xué)的核心概念，但在“染色體變異”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，眾多的概念里必然有一個概念是處于核心地位，并能夠有效的組織起相關(guān)的事實和其他概念。通過對生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的解讀，本節(jié)的教學(xué)重點是染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少的變異及其在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念的形成都以染色體組為基礎(chǔ)，染色體組可以確定為本節(jié)課的核心概念。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先要了解正常的染色體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和數(shù)目，然后才能對染色體的變異進行歸類，最后理解利用染色體變異育種[5]的原理與技術(shù)。

如果能制作雄果蠅體細(xì)胞的染色體模型，讓學(xué)生動手操作的教學(xué)效果會更好，從而得出染色體組是一組形態(tài)上各不相同的非同源染色體的特征。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)上組織學(xué)生自己動手用彩色紙裁剪出果蠅染色體模型，并要求根據(jù)所學(xué)概念對模型進行分組得到果蠅的染色體組。接下來呈現(xiàn)蜜蜂的個體發(fā)育過程，從雄蜂的存在，理解染色體組概念中“共同控制生物有生長、發(fā)育、遺傳和變異”的內(nèi)涵。

在以人、果蠅、蜜蜂等生物為情境，掌握了染色體組這一核心概念后，給學(xué)生展示生活實際中真實香蕉、小麥等具體教具，引起學(xué)生興趣。教師再引出二倍體的概念，即由受精卵發(fā)育而來的個體，體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體，但是雄蜂的體細(xì)胞中只有一個染色體組、香蕉的體細(xì)胞中有三個染色體組、普通小麥的體細(xì)胞中有六個染色體組[6]，經(jīng)過多番舉例學(xué)生很快就會接受單倍體、多倍體的概念專業(yè)術(shù)語。在學(xué)生獨立思考、小組討論、匯報交流過程中，很自然地完成對這兩個概念的對比分析，如個體發(fā)育的起點是受精卵還是配子、體細(xì)胞中染色體組數(shù)目等，從而真正掌握概念的內(nèi)涵，并能在新情境下加以應(yīng)用。如果這些概念都是單純由教師講授，學(xué)生通過記憶來學(xué)習(xí)，那么在考試結(jié)束后，這些概念就很快就被拋之腦后。這樣教學(xué)效果也不明顯，也沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主導(dǎo)地位，更不用說提高課堂效率。

從“染色體變異”一節(jié)的概念教學(xué)分析可以看出，教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該圍繞核心概念進行，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實轉(zhuǎn)移到使用事實，學(xué)習(xí)重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念，建構(gòu)合理的知識體系，利用生活中材料給抽象的概念建構(gòu)實物模型，把抽象化為形象，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和動手能力的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王立君；概念圖在促進認(rèn)知和評估知識結(jié)構(gòu)方面的理論與實證研究[D]；上海師范大學(xué)；2008年

[2]張倩葦；概念圖及概念教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]；教育導(dǎo)刊；2012年21期

[3]喬春菊；生物概念圖教學(xué)對普通中學(xué)高二學(xué)生學(xué)業(yè)成績影響的研究[D]；遼寧師范大學(xué)；2010年

[4]張麗平；劉建軍；何琪；；實物模型建構(gòu)的教育研究；[J]；理工高教研究；2015年04期

[5]徐靜鈺；生物反思性教學(xué)的策略研究[D]；華中師范大學(xué)；2013年

[6]彭文輝；生物學(xué)習(xí)行為分析及建模[D]；華中師范大學(xué)；2012年