在農村中學生英語教學中培養學生思維能力的點滴經驗分析

陳學峰

摘 要：培養學生思維能力是重要的教學任務之一，因此，中學英語教師應該在課堂教學過程中，重視對學生思維能力的培養，從而使學生的思維得以啟發，提高學生學習的質量與效果。目前，由于農村學生的學習條件有限，英語教師單純為了提高成績采用“填鴨式”教學模式，導致農村中學英語教學過程中存在很多問題，沒有注重對學生思維的培養，不利于學生的發展。

關鍵詞：農村中學生英語教學 思維能力 經驗分析

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

隨著新課程改革的大力推進，傳統的應試教育模式已經不能滿足社會發展的需求，而我國很多的農村中學依然還在沿用傳統的教育模式，使學生的發展受到了限制。很多農村中學的英語教師一味的將教學重點放在課本知識上，忽略了對學生思維的培養，不利于學生的綜合素質全面發展。因此，農村中學英語教師需要及時轉變自己的教學理念，改革教學手段，重視對學生思維能力的培養，使學生能夠將所學知識靈活的運用于實際生活中，為學生日后走向社會奠定堅實的基礎。

一、培養學生思維能力的重要意義

隨著素質教育的廣泛普及，很多教育工作者都開始重視對學生思維能力的培養，只有充分激發學生自身的潛能，才能使學生將自己所學的知識更好的運用到生活中，對學生未來的發展具有重要意義。因此，中學英語教師也要響應素質教育的號召，在教學過程中注重對學生思維能力的培養，使學生具備用英語去分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維和創新思維等能力，從而提高學生的心智水平[1]。

二、農村中學英語教學現狀

目前，由于農村中學英語教師的教學手段落后，導致大部分農村中學生的英語基礎都比較差，尤其在英語的口語表達能力以及英語聽力的部分更為薄弱，很多農村中學生在英語教學過程中，根本聽不懂教師所講的內容，更不可能將英語熟練運用到日常交流中，也不可能在這樣的基礎上發揮自身的創新思維了。因此，大部分的農村英語教學課堂，基本就是英語教師在唱“獨角戲”，教師自己在上邊講，而學生在下邊忙著做筆記、記錄教師所說的“重點知識”，然后再利用自己的課余時間去背單詞、背課文，通過“死記硬背”的學習方法去應對考試，久而久之，枯燥的課堂氣氛，乏味的知識內容，讓學生們逐漸失去了對英語科目的興趣[2]。這種落后的教學手段，難以挖掘學生自身的潛力，沒有對學生的思維能力進行培養，從而不利于學生未來的發展。此外，由于農村學生家長文化程度普遍不高，對學生沒有盡到監管的義務，導致很多學生缺乏主動學習的積極性，所以難以提高英語學習的質量。

三、在農村中學生英語教學中培養學生思維能力的策略

1.農村中學英語教師要鍛煉學生的英語口語表達能力

語言與思維具有相輔相成的密切聯系。如果學生沒有良好的語言表達能力，很難使其思維得到拓展，而語言表達能力混亂，更是缺乏邏輯思維的表現[3]。因此，英語作為一種語言工具，農村中學英語教師必須要鍛煉學生的口語表達能力，使學生能夠將所學的英語知識靈活運用到實際生活中，通過英語來進行交流與溝通，將自己的思想通過英語來進行表達。例如：在學習初中一年級英語教材中關于《Do you like bananas？》一節，教師向學生提出問題“Boys and girls， do you like fruit？ Which fruit do you like best？”通過問題與學生的實際生活聯系在一起，使學生能夠將自己內心的想法用英語表達出來，有利于鍛煉學生的英語口語表達能力，提高學生的思維能力。

2.農村中學英語教師要善于啟發學生的思維

農村中學英語教師在尊重學生主導地位的同時，要充分發揮自身的引導作用。教師在改革教學方法時，要注意結合學生的實際情況，充分激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，并通過正確的引導，啟發學生的思維，從而提高學生的綜合能力。例如：在學習初中一年級英語教材中關于《When is your birthday？》一節，教師向學生提出問題“Boys and girls， what was your most memorable birthday？”初中生正是愛玩愛鬧、熱衷聚會的時候，因此，用關于“最難忘的生日”的話題，能迅速吸引他們的注意力。在學生們紛紛說了自己最難忘的生日后，教師再對《When is your birthday？》進行講解，然后利用游戲的方式，讓學生們可以自由與其他同學進行英文對話，但是必須要從對方口中問出他的生日日期，最后進行評比，誰問出別人的生日日期最多，誰就可以勝出，能夠得到教師的獎勵。用這種游戲的方式，能夠提高學生的學習積極性，又能夠鍛煉學生的口語表達能力和思維能力，使學生對所學的知識能夠加以強化并熟練運用[4]。

3.農村英語教師要引導學生掌握學習技巧

農村英語教師要引導學生結合自己的實際情況，選擇適合自己的學習技巧，擺脫“死記硬背”的局面[5]。例如，有的學生性格開朗，比較喜歡說話，可以引導這樣的學生先從英語的聽力和口語表達能力入手學習英語；有的學生思維比較偏于理性化，可以引導這樣的學生先從語法入手學習英語；還有的學生性格比較內向，不善言談，那么教師可以引導這樣的學生常寫英文日記，把自己的思想情感通過英文日記的方式抒發出來。針對不同學生的個體差異，讓學生們自己選擇適合自己的學習方式，可以提高學生們的學習積極性，培養學生的創新思維、邏輯思維、探究能力以及學習英語的主觀能動性，有利于學生的綜合素質全面發展。此外，英語教師要與學生家長加強聯系，轉變學生家長的觀念，使學生家長能夠充分負擔起自己的責任，對學生加強監管。

結語

總而言之，農村英語教師要發揮自身的創新能力，通過在日常教學過程中對學生進行仔細觀察與研究，從而創造出更多符合學生個性特點的教學方式。教師通過多角度、多形式的教學手段對學生的思維能力進行培養，有助于提高教學的效率與質量，促進學生的全面發展，為社會主義現代化建設培養有用的人才。

參考文獻

[1]王若云.農村高中英語教學中學生思維能力的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（12）：115.

[2]李喜蓮.新課程理念下在農村中學英語教學中滲透素質教育[J].環球市場信息導報，2012（30）：110.

[3]薛江.適合農村中學學生的英語教學模式研究[J].魅力中國，2016（14）：258.

[4]張燕.淺談農村中學英語教學改革的必要性[J].讀寫算（教育教學研究），2015（10）：380-380.

[5]夏冬麗.淺談英語教學中學生創新思維的培養[J].都市家教：下半月，2011（11）：8-9.