大學生公共課課堂消極行為分析及對策研究

陳汗格　查詩晨

摘 要：現如今，高校教師與學生的課堂行為因大學生數量的增長與教學方式的改善發生了很大改變。在一教師對多位學生的課堂教學形式下，教師們無法對每一位學生進行教學、答疑和解惑，再加上教學手段的現代化和便利化，使得教師們更偏向使用灌輸性的方式進行授課。學生們面對大學這樣寬松的學習環境和教師古板的教學方式表現出了多種課堂消極行為，例如：厭學、逃課等。目前現有的關于大學生公共課課堂消極行為研究中，大多數研究者從自身的角度進行分析研究，卻少有從行為主體的角度分析問題的研究。針對學生本人在課堂上的行為研究分析，能夠讓我們認識到他們的真實想法，認識到學生出現課堂消極行為的原因和隱藏在背后的心理原因，對完善課堂教學方式和教學內容、提升教學質量有重要意義。

關鍵詞：大學生 公共課課堂消極行為 隱形逃課 心理因素

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-02

一、大學公共課課堂行為及心理狀態分析

1.大學生到課行為

大學生中對準時到課行為持積極態度的學生數量明顯高于持消極態度的學生，準時上下課行為主要與性別、學校重視程度、學校類型等因素有關，而缺課和隱性缺課這一行為則多是出于學生自身因素。

2.大學生座位選擇行為

班級中成績較好的學生偏向選擇教室前排，靠近黑板和教師的座位；而成績一般的學生由于對授課無興趣，希望能夠處于安靜的環境，往往會選擇教室中間靠后的位置。

3.大學生課公共課堂參與行為

在觀察江西兩所學校公共課開展情況得出，在課堂上有疑惑時，超過80%的大學生從不在課堂主動向教師提問；20%的大學生積極參與課堂討論。調查發現影響在公共課主動回答問題的因素為：課程沒有吸引力，沒興趣；擔心發言會受到他人嘲笑；隨大流；有認真聽課的學生會回答等。

二、大學生公共課課堂隱性逃課行為分析

1.隱形逃課行為分析

綜合所查閱的高校大學生隱性逃課的總體情況、隱性逃課方式、對隱性逃課的態度等，，得到如下結論：隱性逃課現象廣泛存在，70%的大學生占用課堂一半以上的時間從事與課堂無關的事情。在隱性逃課方式上，包括多種形式，例如：聊天、自學、睡覺、玩手機等。大學生公共課課堂隱性逃課行為受學生內在與外在兩類因素影響，內在因素包括興趣、動機、生理心理等原因，外在因素包括包含課堂規模、他人行為、教師對學生課堂消極行為無管制等因素。

經文獻分析，985高校、211高校和普通本科院校相對比，在四分之三一項上存在顯著差異，如上表所示。在一半時間的情況下，一般本科院校顯著高于其他院校。分析其客觀原因在于地方一般院校師資力量和教學環境和重點院校相比相對較差，在授課方式和內容上不如重點院校吸引學生興趣。其中隱性逃課方式中占比較高的分別是看小說、睡覺、聊天、玩手機等。

2.未準時上下課、課堂中途離開的行為分析

根據不同類型院校比較，學生選擇“不能按時進教室、等待上課”選項中，211大學占比最高，與筆者之前提出：普通大學學生課程成績比985高校和211高校低，易產生不能按時上課情況”的設想不一致，實際情況是普通大學學生從不按時上課的比例最低。另外，選擇“總是按時到達教室，準備上課”的普通大學學生占比最高，985高校學生在此項選擇中占比最低。而在性別差異中，女生準時到課率高于男生，而大部分男生不重視按時上課行為。且女生在上課過程中離開教室的消極行為比男生比例低，男生更容易發生上課期間離開教室的行為。

三、大學生公共課課堂消極行為的影響原因分析

1.內部影響原因分析

經文獻整理與分析，大學生公共課課堂消極行為內部因素主要是缺乏公共課學習興趣，一是公共課易通過性，考查方式通常以小論文形式考察、隱性逃課行為與最終考試結果無太大關系，且對獎學金等榮譽評定無太大影響關系。二是教師對學生課堂消極行為重視程度不高，無管制。三是學生未將公共課視為與其它課程同等重要。

1.1興趣缺失、對選修課了解程度不夠

大部分學生選擇公共選修課原因并不源于對公共課的興趣，而在于學校完成學分的要求。大學生選擇公共課主要以易于通過考試、修得學分為主要目的，對學習內容漠不關心，更不感興趣，造成了學生課堂消極行為的動機。且學校供給選修課數量不足，部分學生因課程設置比例失衡，難以選到自己感興趣的選修課，部分學生因對選修課不了解，根據同學選擇的選修課門類上課，未發揮選修課是學生因興趣選課的動機。

1.2學習惓怠，缺乏學習動力

公共課學習動力不足，產生應付心態。公共課課堂的開放性和考試通過率高造成一些學生抱有課堂上課質量與考試成績不直接掛鉤，往往應付了事，且很多學生追求的是不掛科態度。

1.3對大學學習環境不適應

大學的學習與生活方式有很大轉變，缺少教師和父母的直接監督與管理。大學生自主安排時間且無人監管，學習動力受到學生主動性的影響。

1.4學生人格特征和性格特征

學生的性格特點在一定程度上影響課堂表現。心理學家提出，人有兩種不同類型的人格，包括：場獨立型和場依存型兩種不同的人格類型，依存型人格更易受到環境和其他同學的影響。

2.大學生公共課課堂行為外部影響因素分析

2.1課堂規模

公共課是大班授課，學生人數達到一百人甚至更多。人數過多，造成學生上課氛圍差、學生自律性較差加上課堂教師精力有限，無法顧及、不重視、默許學生的課堂消極行為。

2.2他人影響

在內因中提到，依存型人格學生易受到課堂消極行為傳染。尤其是外顯型的消極行為對他人有較大影響。

2.3教師因素

教師本身對公共課重視程度不夠，教學方法單一，甚至有部分教師照本宣科、教師講課枯燥乏味、對教學投入不足，受到行政職位、科研任務等原因影響。教師對考試不重視，公共課人數達到一百人甚至幾百人，未對每位同學的考試內容認真批改，而學生提交考試內容出現學術不端、甚至剽竊其他同學成果；教師對學生成績評價為逃課情況不突出，提交課程論文，都給予通過。考核由于要求不嚴，學生往往應付了事，因此公共課課堂消極行為便不可避免。

2.4其他因素

大學生空余時間較多，容易因其他事務影響上課質量，例如社交活動、人際交往；兼職；情感；各類證書、競賽影響，這些都需要投入時間和精力。且公共課不如專業課重要的特殊性，尤其部分學生認為自學考證的重要性和實用性已超過了課堂聽課內容，考證有就業。學生無心專注于課堂更何況于公共課課堂。

四、大學生公共課課堂消極行為對策

1.學生出發

1.1正確認識公共課的地位

公共課開設目的主要是為了滿足不同大學生群體的興趣和需要，培養大學生知識多樣化，達到素質教育的目的。因此，學生形成對公共課正確的態度至關重要，公共課對于大學生知識的累積、能力培養同樣具有重要作用。

1.2積極調整公共課課堂心態、形成獨立人格特征

學生在公共課不受到外界環境和同學的影響，以學知識為中心。具有良好的自律行為和學習習慣。培養對公共課的興趣。

2.從教師出發

2.1教師重視公共課課堂教學

教師針對公共課特殊性和難管理性，應更多投入于在教育方法、教學藝術和課堂。在課程開始前，向學生明確學習選修課的目的和作用。教師不僅重視教師的教，也重視學生的學，在課堂上與學生積極互動，以提問、討論等形式促進學生的思考，鼓勵、激發學生參與課堂。因公共課課堂學生較多，可讓學生形成小組形式，每周根據課程內容，選擇小組感興趣的方面制作ppt、上課展示。增加學生對課堂的興趣。

2.2公共課考核同樣嚴厲

公共課考核根據多方面、多樣化的形式。學生按時上課次數、學習態度、課堂積極參與等表現，根據以上幾方面進行綜合評定，重視過程性評價，避免學生平時不按時上課，卻順利通過期末考試現象，對于考核形式，采取考試形式多樣化，不僅考察學生知識的掌握，同時注重對學生能力的考察，不局限于敷衍似交論文形式。可采用學生課堂展示、寫課堂報告等，引導學生對參與公共課作總結，也對教師課堂教學進行總結。

3.從學校出發

3.1公共課真正做到選修

前面已提到許多院校的公共課流于形式，未真正達到課程培養目標，學生選修公共課為達到學分，并不是為獲取知識和興趣。高校開設選修課的目的是根據教師專業特點和學生需要掌握的基礎知識而開設的，導致課程設置比例不合理。實用性課程占比少，選修課門類少，并且存在課程門類少、教師數量少，選修課設置選修人數少，導致學生難以選修到適應自身需求和興趣的課程。

3.2增強課程的實用性

公共課開設學院應對課程比例和課程內容進行調整，選修課程類型多樣化、迎合學生興趣，并結合經濟發展特點和社會對人才需求，調整課程設置。課程內容要讓學生有興趣學、能夠學以致用，這樣才能激發他們的學習主動性和積極性，而不是簡單以獲取學分為主要目的，真正將選修課達到培養效果，提高培養質量。地方性院校可根據學校特色增設一些選修課門類，達到培養質量與學校辦學定位緊密結合，避免學生培養中難以滿足社會需求現象。

3.3形成質量保障體系，提高課堂培養質量

大學生課堂消極行為的產生及普遍存在，學校應對教學過程進行監控，對教師的教學行為監督和評價，可以采取聽課、抽查、學生評價方式提出整改方案，重視公共課的地位與作用。

參考文獻

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