對校長聽課的實踐和認識

王志永　趙秀林

摘 要：聽課是促進教師專業能力提升和發展的重要途徑，各個學校對聽課評課有著明確規定。但在聽課教研活動開展過程中，卻很少發現有校長聽課的身影，即使偶爾能夠看到，也不能全面參與到聽課活動中，匆匆而過，往往連課程內容都沒有聽懂。在具體對教師點評過程中，不能結合教師實際教學情況進行針對性點評，有時某些不合理的點評，還會對教師的教學積極性產生嚴重影響。在新課程教育理念不斷推廣實施的大背景下，需要校長進一步發揮自身作用，要全面參與到聽課和教師教研中，確保為教師提供合理建議，促進教師專業能力提升，最終提高教學質量。本文主要結合實際情況，首先分析了校長在教學工作中扮演的角色，然后論述了校長開展聽課的實踐途徑，希望通過本次研究對同行有所幫助。

關鍵詞：校長 聽課 實踐認識

中圖分類號：G471.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

學校課程管理的一種重要手段，隨著新課程教育理念不斷深入推進，已經越來越普遍的被廣大學校校長所認可和贊同。校長聽課能夠結合教師教學中存在的多種不足問題，給出合理性建議，為校長教學指導，學校管理提供相應素材。是推動每一位教師共筑理想課堂的重要手段，是促進教師專業化提高的最直接、最有效的途徑，更是推動新課程理念在教育領域推廣實施的重要舉措。

一、校長在教學工作中扮演的角色分析

首先，示范角色。努力做好人品、能力、業績三個示范，讓廣大教師隊伍能夠向校長看齊。通過示范效應，能夠產生你追我趕，齊心協力的良好教學氛圍；其次，引領角色。教育發展很快，教育改革力度很大，作為校長，要多學習，多思考，努力做一個有思想的實踐者，引領學校向著正確的方向快速前進；最后，擔當角色。面對并不寬松的內部和外部環境，面對教育困境和困惑，面對學校高位發展中存在的多種問題，只有緊緊團結和依靠全校教職工，勇于擔當，全面履行一名校長所應該承擔的責任，智慧的將其中各種問題解決。

二、校長開展聽課的實踐途徑

1.追求本源觀察教育

校長深入課堂聽課，既是履行校長職責的體現，也是提高學校管理的需求。校長是一所學校教育思想的領導者，校長充分融入到教師課堂教學中能夠觀察教師教育現狀，指導教師教學。只有全面掌握教師的教學情況，才能對整個學校的教學管理制定針對性對策，才能幫助教師改進教學方法，教學理念，推廣教學經驗，進一步強化教師和校長之間的聯系，從而將個人先進的教學理念轉變為教師隊伍集體的教育理念，有效推動教學工作高效開展。一名校長，如果能夠堅持長期深入課堂聽課評課，就能夠在教師群體中獲得嚴格的教學常規指揮權。而教學常規是提高教學質量的前提保障，對多個教學環節有著重要影響，抓住這個核心，就能夠進一步推動教學質量提升。校長通過進入教師教學課堂聽課，能夠掌握最真實、最及時的感性材料，并進一步掌握和了解本校的教學現狀，對整體教學質量進行科學評價、診斷，避免對教師評價過程中存在盲目、不合理現象。

2.進一步明確聽課內容

要想進一步提高校長聽課質量，最關鍵的是要做最會聽課的校長，而不是讓教師覺得校長在監督教學。有效的聽課是通過聽教師講解對教師的智力、能力、學術眼界、創新精神進行全面考察，關注整個教學過程中，是在進行單純的知識灌輸還是應用了全新教學理念開展多樣化教學。這樣的聽課才更加具有指導性和可行性。在具體聽課過程中，校長應該從以下幾個方面入手：首先，聽教師是否應用了全新的教學理念。一堂課教學質量好壞，很難用一個固定的標準進行評價。但是教師在課堂教學中過程中是否應用了先進的教學理念，則很容易觀察。有些教師在教學過程中，雖然表面看似應用了先進的教學理念，教學方法，但其灌輸式教學模式的本質并沒有改變，教學理念依然比較陳舊。出現該種情況，是因為教師對新課程標準分析理解不透徹所致。針對這種情況，校長在聽課過程中要做到認真記錄，在全體教師教研過程中，將問題提出，并和教師一起對新課程標準進行深入研討和學習，保證每位教師能夠充分理解透徹新課程教育理念，從而及時轉變傳統教育方法和教學理念；其次，聽教師是否注重了學生體驗性學習。對于體驗式學習，不少校長和教師往往機械的認為這種學習只不過是讓學生身心動起來，簡單的認為開展小組合作探究就是體驗式學習。這種錯誤的思想認知顯然是片面的。在很多教師教學過程中，小組合作探究學習已經成為一個固定環節，不管任何教學內容，都要讓學生以小組形式開展探究。而實際上很多內容并不適合該種教育模式。錯誤的理解體驗式教學模式，在實際教學過程中，不能結合學生實際需求為學生設計針對性的學習方案，最終影響到教學質量和學生學習。校長在聽課評課過程中，需要對這個方面高度關注；最后，聽是否促進了學生全面發展，要密切教師交流探討以便共同提升。在聽課過程中，校長應該重點把握教師對一堂課程內涵的把握、貫徹，學生在學習過程中是否積極主動，在教學過程中是否遵循學生個體差異，開展差異性教學，最終促進全班學生共同進步。有效杜絕一刀切的教學方式，促進學生整體發展。

3.為教師指點迷津

首先，校長應該淡化自己身份，以一個普通聽課者的身份，為教師提出合理性建議。校長提出建議，最好在其他教師談完自己看法和意見后，再進行發言。在對教師進行評價過程中，要客觀公正的對教師教學中存在的亮點和不足進行評價，不要用校長權威打壓教師。從而保證校長和教師隊伍能夠打成一片，彼此坦誠布公，暢所欲言；其次，校長聽課結束后，不要急于評課。可以聽一下同一個教學節段，同一個學科，同一個年級的其他老師課程，采用縱向和橫向比較，在該名教師的教學進行綜合評價在該名教師的教學進行綜合評價。總之，校長聽課評課是否客觀公正，會對教師教學行為產生嚴重影響，甚至會影響到教師未來發展。所以對于校長來說，在聽課和教師評價過程中要經過深思熟慮，積極鼓勵教師，確保教師心服口服。

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