高中英語寫作教學中過程教學法的合理運用

劉海燕

摘 要：過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，能夠實現對寫作過程重要性的強化，提升學生對寫作過程的重視程度，使高中英語寫作教學從本質上實現進步。文章先對過程教學法在高中英語寫作教學中的運用優勢進行分析，之后對過程教學法在高中英語寫作教學中的運用措施進行探討。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 過程教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

寫作是英語教學中最重要也最困難的教學階段，在高中英語這一關鍵性教學階段，做好對學生的寫作教育至關重要。過程教學法作為以寫作過程為重點的教學方法，其能夠通過讓學生關注寫作過程，而轉變學生在英語寫作學習時的注意力，提高學生的寫作學習效果。從英語寫作行為角度分析，過程教學法能夠更為細致的深入到英語寫作當中，是高中英語教學階段提高學生寫作水平的重要方法，值得教師加以采用和推廣。

一、過程教學法的運用優勢

1.培養良好的寫作習慣

英語寫作作為英語學習中的重要內容，其因為英語語言特性的存在，讓學生存在著較強的排斥心理，這種排斥心理的出現一方面來源于語言環境的差異，一方面來源于學生英語基礎學習較差，沒有養成良好的寫作習慣。過程教學法在高中寫作教學過程中的有效應用，能夠讓學生在寫作過程中更為全面的認識到自己寫作的不足之處，了解自己寫作效果較差的主要原因來自于自己錯誤的寫作觀念與方法。在此基礎上，教師通過對一些教學活動的有效應用，能夠讓學生轉變寫作態度，在寫作時注重構思，進而培養起學生良好的寫作習慣，使英語寫作變得輕松和有趣。

2.重視寫作內容的內在

任何寫作行為中，寫作內容都是非常重要的部分，一篇作文的好壞與其寫作內容有著最為直接的關系，英語寫作亦是如此。在我國傳統模式下，英語寫作注重句子的語法、單詞的寫法等一些基礎內容，英語寫作更像是考核學生英語基礎知識的內容，學生在此種教學模式下，逐漸失去了對英語寫作的構思能力，取而代之的是如何避免出現語法錯誤和保證單詞書寫的正確性。過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，能夠回歸寫作本質，讓學生注重寫作過程，注重寫作的構思，從而讓英語寫作變成一篇真正的英語文章，而不是單純的“單詞羅列”。

3.樹立學生的寫作自信

在當前的英語寫作教學環境下，許多學生都對英語寫作犯難，這種情況的出現一方面與學生的英語基礎不夠扎實有關，另一方面則是因為學生缺乏應有的寫作自信。英語寫作教學在我國小學教育階段就已經展開，但由于學生從小在興趣、方法上就存在偏差，久而久之所存在的欠缺就越來越大，最終導致學生在英語作文方面能力較差，而且毫無自信心。過程教學法在高中英語寫作教學中的應用，能夠實現對此種情況的有效改變，學生在寫作完成后，能夠在教師的科學指導和同學之間的相互品評下認識到自己的不足，促進學生進行自我反思，實現在寫作方面的取長補短，在提高學生寫作水平的同時，逐步建立起學生的寫作自信，為學生寫作素養提升提供支持。

二、過程教學法的運用措施

1.寫前階段的討論

想要提高學生的英語寫作效果，就必須要做好對學生寫作主旨的掌握與寫作內容的把控。在過程教學法當中，教師會組織學生在寫前階段對寫作展開討論，為學生構建起一個良好的寫作環境，幫助學生更為全面、細致的掌握寫作要點。在這一環節當中，教師可以通過對一些輔助教具的應用，來提升學生對寫作內容的認識，例如圖片、實物、多媒體課件等，幫助學生對寫作素材進行積累，讓學生有東西可寫。在此基礎上，教師要鼓勵學生敢于寫作，幫學生釋放掉心中的壓力，降低他們內心的焦慮狀態和害怕寫錯的心理，讓學生感受到英語寫作是具有意義且充滿趣味的，進而實現對學生前期準備階段的有效把握。

2.初稿階段的指導

初稿階段是學生完成寫作的第一階段，在這一階段當中學生已經完成了自己對英語寫作內容的獨立創作。通過寫前討論階段所獲取的知識與信息，學生在寫作方面已經有了很大的提升，但他們在細節處理上還存在著諸多不足，在這時教師就必須要發揮出自己教學引導者和輔助者的作用，通過對學生寫作作品的科學分析來指出學生所寫作作品的不足，并以點撥的方式來給予他們改變和完善寫作內容的指導，為學生的寫作進步提供支持。在實際教學過程中，學生易出現的問題包括對時態的把握不夠準確、格式方面的問題以等等。針對時態問題教師可以通過融入寫作內容的方式，來讓學生以置身其中的狀態來感受正確時態，并要求學生對時態予以自我糾正。在格式問題方面教師可以通過對范本的舉例，來讓學生深化記憶英語寫作格式，進一步完善學生的寫作作品。

3.修改階段的品評

修改階段的品評是過程教學法的第三階段。在經過自主寫作、教師指導與自我改正后，學生需要通過與同學之間的互評來完成對寫作作品的最后評價，讓同學之間進行相互學習，實現取長補短，提升學生的寫作效果。在現代教育背景下，學生之間的相互合作是教學大綱所強調和追求的，過程教學法在英語教學過程中，體擦汗年給學生之間的相互合作，通過小組互評、班級互評的方式來共同完成寫作任務，在完成寫作任務的同時，讓學生在合作水平上也有所提升。學生完成互評后，需在課下寫二稿。教師應要求學生課下把初稿進行修改重寫，并上交作業。再稿之后學生把作文交給老師，教師可以采用個別面批和整體批改相結合的方式給出寫作建議。在定稿階段，教師可以給學生提供范文，或者選取班級較好的作品進行展示，學生結合教師反饋，再進行最后的修改，完成最終作品。

總結

綜上所述，過程教學法作為以過程為基礎的教學方法，其在高中英語教學中的有效應用，能夠讓學生更為深入的掌握英語寫作的技巧，提高學生的寫作水平。在實際教學過程中，為了能夠確保過程教學法應用的有效性，教師需要對其予以合理運用，保證學生所遇到的寫作問題能夠在過程教學法的幫助下得以解決，為學生寫作水平的進步提供支持，也為學生英語素養的提升打下基礎。

參考文獻

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