淺談信息技術在數學教學中的應用

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。筆者結合自身經驗對信息技術在數學教學中的應用提出了自己的觀點與建議

關鍵詞：信息技術；數學；教學

一、 引言

近年來，現代信息技術越來越廣泛地應用到教學中。信息技術，通過聲情并茂的圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，不但能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，而且還能讓學生清楚地看到事物發展變化的過程，由靜到動，化繁為簡，有利于加深學生對知識的理解。因此信息技術的應用已受到了廣泛的關注和青睞。

下面將結合多年的教學實踐談談我對信息技術應用的幾點體會。

二、 利用信息技術增大教學容量，提高教學效率

新課標要求數學課上要高效、有效地進行教學。而教師有時不可避免地要做機械性的勞動。例如，代數的壓軸題題目通常都很長，如果選擇傳統的抄題，無異于在浪費寶貴的時間，這時如果能采用多媒體將題目展示出來，將大大節約時間。例如，在教授學生描點法畫函數圖像時，為了能準確畫出函數圖像，教師需要先畫出較為準確的網格圖，才能準確畫出函數圖像以便學生觀察、歸納。而《幾何畫板》有現成的網格圖，也能通過“繪制點”功能快速準確的描點，這可以節約教學時間。

三、 將抽象的知識形象化

初中數學的概念教學是教學中的難點，學生經常通過教師對概念的講解抽象地接受概念，甚至是對概念一知半解。而教師常常要思考如何將抽象的概念形象、生動地展現出來并予以難點突破。如果借助《幾何畫板》就能很好地將抽象的知識形象化。例如，在講解一次函數y=kx+b中k，b的取值對函數圖像位置的決定作用時，教師通常只能畫四至六個特定值來說明k，b的作用，較抽象。如果可以借助《幾何畫板》的新建函數功能，并通過設置變量的方法使圖像運動起來，則可以化抽象為形象，使學生在圖像的運動中理解，事半功倍。

四、 將靜止的圖形運動化

過去，在教學過程中常遇到由一些圖形的運動、變化引出的問題。教師們常常采用舉特例、觀察、猜想，再結合理論分析的方式進行講解，這不僅要花費很多的時間，也需要學生有較強的空間想象能力。但是利用《幾何畫板》就能很好地將靜止轉化為運動。例如，在研究一個靠墻的梯子在滑下的過程中，梯子的中點與墻角的距離是否有變化時，就可以借助《幾何畫板》實現動態變化，便于學生在運動中觀察。同時還可以通過實時記錄AB的長度來驗證距離不變的結論。

五、 化被動學習為主動學習，激發學習興趣

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”因此，激發學生的學習興趣，是引導學生好學，學好的重要手段。我在進行《生活中的立體圖形》一節教學時，我利用課件依次向學生展示了埃及金字塔等中外景觀、泉州東西塔等特色建筑物、西瓜、橘子、蘋果等水果，還有易拉罐、蛋筒冰淇淋等等的圖片，再逐步過渡到各種各樣的幾何體，引導學生觀察、歸納各種幾何體的特點，同時播放背景音樂。這些學生熟悉的景物，悅耳的音樂都深深地吸引了學生，極大地激發了學生的學習興趣。

六、 大膽猜想、小心驗證的有力工具

物理學家牛頓說過“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發明和發現”。縱觀歷史，很多的數學結論都是從猜想開始的。例如著名的哥德巴赫猜想、費馬猜想，令無數的科學家為之孜孜不倦地探索。因此猜想、驗證也是一種重要的數學能力。需要教師在課堂上給予足夠的條件并引導學生猜想和驗證。但是有些問題的驗證工作量繁雜，只能通過舉個例來進行說明，無法從真正意義上進行驗證，這時就能突顯《幾何畫板》的重要性。例如在研究二次函數y=ax2+bx+c中a，b，c的取值對函數圖像位置變化的影響時，通過頂點的表達式學生認為在b的值改變時，拋物線的頂點移動軌跡不是直線，應該是一條曲線，這個猜想用常規手段驗證幾乎是不可能完成的，但是利用《幾何畫板》繪制點度量A、B、C三點的橫坐標來表示a，b，c的值，繪制函數，構造函數的頂點，再通過觀察軌跡發現，b的值發生變化時，拋物線的頂點運動軌跡也是一條拋物線。

現代技術在數學課堂上的應用不僅僅是《幾何畫板》的使用，還有PPT，flash，超級畫板等，在教學中我們應靈活地運用這些現代技術。但是我們不能因為追求感官上的豐富而忽略了教學的本質，本末倒置。

因此在應用現代技術時個人認為要注意幾點：

1. 現代技術的應用必然導致教學進度的加快，無形中及易增加教學容量，增加學生的學習負擔，因此應控制好教學節奏；

2. 現代技術的應用應服務于教學目的，不可將課件做得過于花俏，這會使學生的注意力偏移到課件上而非課程本身上；

3. 應注意與傳統教學的結合，重要的知識點仍采用在黑板上板書的形式，防止因為課件的快速翻頁不能給學生留下足夠深刻的印象；

4. 充分利用現代技術的優勢多進行學生動手實踐、動腦思考的探索，真正使學生成為學習的主人，而不是簡單地認為現代技術的應用僅僅是減少板書負擔。

七、 結語

信息技術的發展帶來了數學教學的改革，它的作用是顯而易見的，教師在教學中合理地運用信息技術，能夠提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，讓學生在快樂中學習。

參考文獻：

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[3]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

作者簡介：

李須治，中教二級，福建省泉州市，泉州現代中學。