任務驅動教學模式在工藝美術專業旅游工藝品課程教學中的應用

摘要：在工藝美術專業的旅游工藝品課程中，蠟染這一門課程對學生動手能力的要求極強，因此大部分同學會因為這門課程的難度系數較大，而對這一門課程望而生畏。因此如何培養學生對蠟染這門課程的學習興趣，使同學們能夠積極參與課堂知識的學習，使學生形成自主學習、合作學習、終身學習的習慣顯得尤為重要。本文對蠟染課堂教學中“任務驅動教學模式”進行了探討。首先介紹了“任務驅動教學模式”的教學理念，并且闡述了任務驅動教學模式在蠟染課程中起到的巨大作用，最后分析了任務驅動教學模式在蠟染課堂中的具體運用。

關鍵詞：任務驅動教學；旅游工藝品；蠟染

一、 前言

“任務驅動教學法”與傳統的教學理念不同之處在于：傳統的教學模式將教師的知識傳授作為重點，但是，任務驅動教學法更注重學生在完成任務的過程中實現自主學習，屬于新型的教學方式。具體指的就是將老師傳授知識轉變為學生自主解決問題，任務驅動教學法主張的是一種多維互動式的教學理念。在任務驅動教學中，學生可以將自己的問題羅列出來，將它們定為必須解決的任務，再帶著問題進行探究，在整個學習過程中，學生處于積極的學習狀態中。

蠟染是我國古老的少數民族民間流傳的一門傳統的手工藝，在古時候蠟染這門技術被稱為“蠟”，是我國古代的三代印花技藝之一。由于蠟染的圖案極為豐富多彩，其色調卻略微素雅，所呈現的風格也較獨特，因此蠟染的手工藝極為復雜。蠟染可用作于制作服裝服飾，也可用作制作日常生活用品，其最終呈現的成品，極具民族特色，帶給人清新悅目、樸實大方之感。

二、 蠟染課程教學引入“任務驅動教學模式”的重要性闡釋

1. 對學生學習的積極性予以有效激發

興趣是一個人學習的必要條件，更加是學習中最好的老師，無論是學習什么樣的課程，只有對這個課程感興趣了，并感受學習樂趣，才能夠對學生學習積極性有效地激發。借助任務驅動教學法能夠對學生思維啟動，并積極引導學生主動的尋求問題的解決方法，并且對問題進入深入探究，在探究的過程中，便可以發揮其創造力。所以在蠟染課程的教學課程中，教師可以合理使用任務驅動模式，根據教學要求，設計合理的任務給學生。例如：教師可以將蠟染技術和現實生活有效地結合起來，設計“蠟染的用途及與人們日常生活的關系”這樣一個課題，讓學生在探索中進一步了解蠟染這一門民間技術，進而喜歡上這門古老的民間手藝。

2. 任務驅動教學模式可有效提高學生分析、解決問題的能力

在蠟染課程的教學中，由于學生知識層次不統一、課程教學內容不合理、教師水平有限等多方面的問題，導致教師教學困難，學生學習困難等問題，因此我國的工藝美術教學面臨著極大的困境。表現最為顯著的一點便是老師口若懸河，學生昏昏欲睡，理論課對于實踐課，學生對其知識的理解僅僅停留在表面，對于其蠟染的文化和技術并沒有更加深入的理解。因此在蠟染課程教學中，教師可以合理使用任務驅動教學模式，來有效提高學生分析問題及其解決問題的能力。例如：教師可以設計“欣賞蠟染作品，分析所看到的蠟染作品的特點”這樣一個課題，學生可以分組或是個人對蠟染進行欣賞，一邊欣賞一邊記錄自己所看到的蠟染作品的特點。這種以任務為線索的教學模式，可以可有效提高學生分析、解決問題的能力。

3. 任務驅動教學模式可以有效培養學生的實踐能力和創新能力

在工藝美術專業的旅游工藝品課程中，蠟染這一門課程對學生動手能力的要求極強，因此傳統的教學模式并不能滿足于蠟染教學。從以往的傳統教學模式來看，學生所接收的效果并不是很理想，因此并沒有達到預期的教學效果。具體表現在教師口若懸河，學生昏昏欲睡，因此最終對蠟染文化的理解并不深入。因此教學可以采用任務驅動教學模式進行教學。例如：教師可以讓學生自己進行蠟染操作，創作出自己的蠟染作品，通過實踐學生可以更加深入地了解蠟染的文化，通過實踐操作，不僅可以有效培養學生的實踐能力，還可以激發學生的創新能力。

三、 任務驅動教學模式在蠟染課程教學中所體現的特點

“任務驅動教學”與傳統教學最大的區別之處就在于：任務驅動教學將任務作為主線，教師發揮主導性作用，學生則是教學的主體，通過對這種教學模式的應用，對原有的教學模式予以有效轉變。通過教學實踐證明，通過任務驅動教學模式教學，學生在課程中占據主導地位，在整個課程中學生積極參與、主動探索、自主協作，對學生的學習積極性予以全面激發，使學生問題的分析和解決能力不斷提高，同樣也培養了學生的實踐能力和創新能力。

四、 任務驅動教學模式在蠟染課堂中的具體運用

1. 創設教學情境

在任務驅動教學模式中，貫穿整個教學過程的便是“任務”二字。首先教師在課堂教學的過程中，要對學生進行指導并下達任務，學生則可以自主分析并完成所接受的任務。在整個學習過程中，無論是課文中的知識點，還是課堂的實踐活動都是圍繞“任務”而展開。在課堂上，學生根據教師的引導，一步步地分析、分解任務，為了完成任務，時而自我探索，時而小組討論，時而查閱資料。

在蠟染教學時，首先在學期開始要求學生選擇一個素材進行創作。在創作之初向他們明確：“在整個教學過程中，他們即是學生，也是創作人員，他們要完成的是他們人生中的第一幅蠟染作品。”以此來增加學生對任務的注重程度。從而積極調動他們的主觀能動性。其次，教師在理論課程講解上需要層次分明的講解蠟染的創作過程，以及在每一個過程中，每一個步驟中應該注意的問題，學生在清楚地了解了蠟染的創作過程，便可以根據自己對蠟染的理解進行實踐操作練習，最后完成自己的作品。

2. 任務的合理確定

對于任務驅動教學模式而言，教師并不是課堂的主體，在教學過程中，教師主要起引導學生學習的作用。因此，在任務教學中，課前教師需要做的便是設計任務，在任務的設

計中，教師要根據不同學生的不同特點，不同水平設計不一樣的任務。在課程中，教師需要根據實際情況，創設可以有效吸引學生并激發其學習動機的情境。與此同時，在課堂教學的過程中，教師應重視學生完成任務進度，與其完成狀況相結合，適當地點撥與引導，確保對教學進度的有效調控。

在蠟染教學中，學生在學期前選定自己所要創作的作品后，教師對學生所選擇的作品進行篩選，將難度過大，或是技法需求較為單一的作品剔除，從而使得學生的第一次創作容易成功，通過這樣的方式可以極大地增加學生的信心，并且可以有效提高學生的學習興趣，同時使得學生能夠全面地練習各種技藝。在學期中，每一個分任務教學過程中，教師通過介紹、演示、作品欣賞等方式，使得學生了解任務內容，更容易將任務與自己的創作融會貫通。在期末教師對學生作品情況進行點評。從而了解學生的學習進度、鼓勵學生更加個性地創作，同時根據教師自己的創作經驗有效地點撥學生。

3. 自主學習與協作學習

任務驅動教學法的實施是學生的主體地位突顯出來，使其學習主觀能動性被調動起來，培養學生自主學習、協作學習的好習慣。

在任務驅動教學模式中，教師可以根據知識，合理地創設情景，以此來激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到任務中。

而學生在完成任務的過程中，帶著問題進行不斷地探索，進而引出新問題，最終得到正確的答案，解決問題。在此過程中，學生為了能夠很好地解決問題，大腦會進行運作、思考、探索、長此以往便會培養學生養成思考、創新的能力。

在蠟染教學中，學生對于各種材料所產生的效果不是很熟悉。通過以創作者的姿態完成自己的作品，學生將認真思考作品布局，不同工藝在作品中應用的效果等，從而完成從一無所有的初學者到創作人員的身份轉變。

五、 結論

通過上述對任務教學模式的分析，我們可以得出：

首先從學生的角度說，在任務驅動的作用下，學生學習的興趣明顯提高，學習積極性增強，對其問題的分析與解決能力進行全面培養，進一步提升其實踐能力和創新能力。由此可見任務驅動教學模式在蠟染教學中極為重要。

再者從教師的角度說，任務驅動是區別于傳統教學方法的一種新型的教學方法，任務驅動的教學理念對傳統教學理念進行了轉變，從“傳授知識”過渡成“解決問題”。由此可見，任務驅動將完成任務作為重點，屬于多維互動式教學理念；與此同時，實現了再現式教學向探究式學習的轉變，在任務驅動教學過程中，教師可以使學生處于積極的學習狀態中，課堂的教學過程也更具個性化和人性化，營造更為生動的課堂氛圍，有效地規避了傳統教學模式的負面影響，還能極大地提高教學質量。

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作者簡介：雷礫，廣西壯族自治區南寧市，南寧市第六職業技術學校。