改編化學錯題提高測驗質量

孫小建 李春梅

摘要：在教學中，通常把學生解答有誤或不全面的練習題稱為“錯題”，將這類練習題的匯編為“錯題本”，是非常重要的教學資源。在實際教學中，我們反復測驗錯題本中的題目，并沒有得到理想的效果，甚至出現學生為了應付測試死記硬背答案的現象，本文中，我們可以通過改編錯題，有效利用錯題資源，提高測驗質量。

關鍵詞：錯題本；改編錯題；測驗質量

一、 問題的提出

目前中學教學評價的關鍵依據依然是中考、高考的考試分數，所以，在各種壓力下，中學階段大考小考甚至天天考，考試普遍存在，同一個知識點經常在考試中會重復出錯，老師和學生都很頭疼，為了提高學生成績，學校要求每個學生整理“錯題本”，將學生的錯題本中的錯題整理歸類，是教學中很重要的資源，再將錯誤整理歸類，總結找出錯誤的原因，學生在哪些知識點上錯誤的頻率較大，再總結出知識點，反饋給學生，減少學生的錯誤發生，提高學習效率。

重復做題的方式回顧錯題，由于學生做過原題，在答題時好多學生記住了答案或努力回憶正確答案，而忽視了正確的解答步驟。剛開始實施的時候，得到了很多學生老師包括家長的認同，在大家看來，通過重復，學生原先解答錯誤的練習題，現在能寫出正確結果了，這是很好的收獲呀！但實施一段時間后，此舉并沒有明顯提高學生的成績，甚至出現了學生為了應付訂正，應付測驗死記硬背答案的現象，無疑增加了學生不必要的負擔。在分析原因，在重復性的做題中，學生的素養沒有得到根本性的提升，在這種狀態下，整天盯著做錯的原題喋喋不休，舊的問題沒有很好的解決，新的問題又產生了。那么，教師對錯題如何恰到好處的加以應用呢？

二、 強化練習原題是低效的重復

一般情況下，用錯題本整理出最近易做錯的題目，這是我們學習很好的資料，通過錯題本這扇窗戶看到教師和學生在教學中的優點和缺點。做錯題目的因素很多，除了化學學習中知識點上出現的錯誤之外，還有閱讀、分析、解答方面都會有不同程度的影響，甚至注意力的分散等與化學無關的很多方面也會導致題目做錯，在“錯題本”中選出一些典型的錯題反復的練習，但是實施一段時間后，學生的成績并沒有明顯的提高，學生甚至出現為了應付訂正，應付測試死記硬背答案的情況。為什么“錯題本”沒有達到預期的效果呢？

三、 改編錯題，重點突破學生個性化的問題

許多題目中只考查知識的一個方面，或某一方面的某一小點，重復多遍的練習，既不能對知識點有整體系統的認識，很難將知識點舉一反三，在這種情況下，個性化的“錯題本”，反復練習錯題并沒有能夠取得預期的效果，如何正確運用錯題資源呢？

合理利用錯題，發揮錯題本的功能，激發學生學習化學的興趣，難度適中的題目，教師要注重整理和歸納。改編的試題比原試題有更好的針對性。把試題中與近期學習內容無關的部分進行修改或刪除。舉例如下：

【錯題1】下列有關物質的量的說法中，正確的是（）

A. Fe的摩爾質量為56g

B. 常溫常壓下，71g Cl2含有NA個Cl2分子

C. 1mol O2在常溫下的體積都為22.4L

D. 將1mol NaCl晶體加入到1L水中，得到NaCl溶液的濃度就是1mol·L-1

在本題中NaCl溶液的體積不等于溶劑水的體積，將1mol NaCl晶體加入到1L水中，得到NaCl溶液的濃度不等于1mol·L-1，故D錯誤；學生常常把溶劑的體積與溶液的體積相混淆，針對這一知識點，把問題改編為下題：

【改編1】1mol/L NaCl溶液表示（）

A. 1mol NaCl溶于1L水中

B. 58.5g NaCl溶于941.5g水中

C. 溶液中含1mol NaCl

D. 1L溶液里含NaCl 58.5g

【改編2】判斷正誤：1L水中溶解5.85g氯化鈉所形成的溶液物質的量濃度是0.1摩爾每升，為什么？請說明原因。

改編1是將考點具體化，改編2將題型進行了轉變。

【錯題2】NA表示阿伏加德羅常數的值，下列說法正確的是（）

A. 1g H2所含分子數為NA

B. 2g D2O中所含的質子數為NA

C. 0.5mol/L Na2SO4溶液中所含Na+ 數為NA

D. 標準狀況下，4.48L CCl4所含原子數為NA

【改編1】H218O和D2O分子中的中子數，前者和后者的關系是（）

A. 大于

B. 小于

C. 等于

D. 無法確定

【改編2】正誤判斷，正確的劃“√”，錯誤的劃“×”

2. 0g H218O和D2O的混合物中所含中子數為NA

兩道改編題分析了對同位素的理解。

四、 鼓勵學生相互講解錯題

第一種方法：學生自己講解小測驗試題。每次測驗后選擇部分適合的題目，在自習課上，由學生在講臺上給全體學生講，每次的題目不宜過多。講題的學生通過講題鍛煉了自己的表達能力，在講臺上將自己所想的思路通過語言呈現出來。學生在全班學生面前講解題目的同時，主要鍛煉了學生本人的心理素質，考查自己對知識點的掌握程度，通過講解學生重新整理自己的思路，按照自己的方式講解并表達出來，充分的檢驗自己對某一問題的掌握程度，或者看某方面知識是否存在遺漏。

第二種方法：學生互相講解易錯題目。講解過程中學生之間交流和分享自己的心得體會，當同學之間相互講解對方做錯的題目，也是一種提高學生表達能力、理清自己解題思路的方法。學生互相講解題目的過程中，其他學生可能會提出他們自身的見解，學生提出的有些問題確實值得思考，這種情況下，講題時學生需要對自己所講的知識點做更深層次的探究，在學生之間共同探討爭論時更容易激發起學生的研究精神，在合作的氛圍下，學生之間更容易對易錯題目進一步研究和再創造，一個人學習很難完成這些。

總之，對學生的錯題不能頻頻測驗和反復訓練，這樣不但不能解決問題，而且無疑增加了學生的負擔，在糾正學生學習中的問題時，根據自己的情況和班級而定，多多思考、分層管理、對癥下藥并用教師的智慧和汗水做藥引，才能有良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]許春輝.數學“錯題本”在學生學習過程中的應用研究[D].《開封教育學院學報》2014，231-232.

作者簡介：孫小建，甘肅省定西市，定西市第一中學；李春梅，甘肅省定西市，定西市安定區東方紅中學。