淺談教學設計中如何涵泳品味散文的美情美意

摘要：散文不是詩歌，卻詩意盎然；不是議論文，卻含義深刻；不是小說，卻生動曲折；不是說明文，卻淺顯易懂。散文的美，應該在于真正的“唯美”，在于語言美，意境美，情思美。

關鍵詞：散文；涵泳詞語；美情美意

在散文教學中，我們要引導學生把握散文的基本特征，進入語境、品味意境、感悟心境，涵泳散文的語言美、意境美、情思美。

我在設計蘇教三年級上冊第5課《北大荒的秋天》這課的教學時，采用了“涵泳”閱讀的教學方法，也就是在語文課堂教學中，教師在啟發、點撥和引導學生的過程中，使學生從感性的角度接近文本，并且指導學生在反復朗讀中品味語言、感悟品讀和加深理解，根據課堂真實閱讀情況和學生接受情況再進行訓練，幫助學生充分展開想象，對作品進行整體的感知深層次的感悟，從而達到對文本語言的整體把握，獲得作品更深層次的審美體驗，讓學生獲得主觀的感受，體會作品的實際情義，更加使學生得到情操的陶冶，獲得審美的享受。

一、 復習導入，涵泳詞語

在第一個板塊我進行了復習導入，涵泳詞語。我在指導學生朗讀完課文中的生字詞語后，幻燈片上出示三個四字詞語：“一碧如洗、清澈見底、熱鬧非凡”，讓學生說說它們分別寫出了北大荒的秋天美在哪里嗎？這樣的設計能讓學生在復習詞語的過程中既能練好朗讀，也能從朗讀中初步感受散文語言的畫面美，這樣，既能激發學生的朗讀興趣，也能為學生朗讀課文打下更加堅實的基礎，而且在這種訓練當中也潛移默化地滲透了學習的方法，讓學生在初讀課文中涵泳詞語，感受散文的語言美。

二、 品讀感悟，涵泳散文的美情美意

我在設計教學課文第二自然段“天空美”時，先讓學生自由讀一讀這一段，然后提問“你覺得北大荒的秋天哪里最美呢？”當學生回答說“天空最美，因為天空——一碧如洗”時，我緊接著追問“一碧如洗的‘碧是什么意思？`一碧如洗的天空是什么樣的？”學生在理解這個詞語的同時，同時腦海中有了天空的色彩形象，我又問“一碧如洗的天空真美啊，到了傍晚又是一番怎樣的景象呢？”于是學生們開始在課文中找出表示顏色的詞語，此時我又讓學生充分朗讀這些詞語，涵泳品味這些能展示流云色彩斑斕的詞語，讓學生通過朗讀把流云的美展現在眼前。我說“讓我們一起來看看傍晚的流云，它們還會有什么顏色呢？”學生們開始發揮想象紛紛說出自己認為最美的色彩。

我們教育的對象是小學生，他們所受教育知識及生活閱歷比較局限，他們對事物的認識是淺顯的，還不能很快地鑒別語言之美。因此，教師要鼓勵學生進行合理、大膽的想象，同時要教給他們掌握一定的想象方法，在想象中不斷去體會文章的意境。所以教師在平時的教學中，要不斷積累，好好挖掘文本語言文字的特點，讓學生能夠借助熟悉的情景、根據事物的發展或聯系生活實際等方法來展開豐富合理的想象，從而培養學生的審美意識與審美能力。

有了學習第二自然段的方法，在指導學習第三自然段時，學生們很輕松地掌握了涵泳品味散文優美語言的途徑，我只是提了幾個問題進行引領，如“你還覺得北大荒的秋天最美的是哪呢？”“讓我們一起來看看這條清澈見底的小河吧，像什么？”“清澈、安靜的小河把誰給吸引來了？”，在教學中引導學生通過對文本的閱讀、感悟、進入文章的意境，學生們就能在朗讀涵詠中體會到了北大荒的小河之美，從而來理解語言文字、陶冶情操，獲得審美情趣，讓學生在學習過程中品味文本，全面提高語文素養。

在教學第四自然時，透過自然美涵泳情感美是重點。我先設置情境，用一個問題“誰覺得北大荒秋天的原野最美呀？為什么？”調動了學生們情感上的積極性，再分析“哪個詞說明大豆很多？哪個詞寫出了熱鬧？”學生的朗讀讀出來大豆的快樂，“小高粱為什么你的臉上這么樂呵呵地呢？”擬人的手法寫出高粱因成熟而高興，學生的演讀表明已經融入到北大荒豐收的喜悅中，“文中又是怎么描寫榛樹的呢？哪些詞說明榛樹很多？紅得像什么？‘燃燒說明人們的心情怎么樣？”這一段的反復朗讀，涵詠，品味，逐層深入把學生帶入這樣的豐收的景象，再來體會“北大荒人民的心里是什么樣的感覺？”，就水到渠成了。品讀這樣的句子時，我們要先讓學生反復朗讀，再仔細體會各個分句之間的關系，使學生在反復朗讀中充分品味句子的優美韻味，這樣，不僅使學生在欣賞中得到美的熏陶，還能激發學生體會北大荒人民的豐收喜悅之情。

三、 精心提煉，涵泳散文的情思美

課文的最后，作者飽含深情地贊美了北大荒的秋天，表達了對北大荒的無比熱愛之情。在教學中通過對“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話的反復朗讀，啟發學生涵泳、推敲，調動平時的閱讀積累，對課文的反復涵泳品讀，體悟感情，不僅讓學生了解了北大荒是個景色優美，物產美麗的地方，也培養了學生熱愛祖國的思想感情。于是，在字斟句酌、思索體味中，散文的情思便融入了讀者的獨特感受中，從而得到進一步的升華，顯示出新的光彩和個性，變得更加令人神往。

總之，在語文教學中，教師要充分利用教材特點，讓學生通過“涵泳”，“書讀百遍，其義自見”，不斷激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的知識潛能，從而培養學生的語言實踐能力，這樣才能不斷提高學生的審美能力。

作者簡介：王娟，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市東關小學。