立足課內(nèi)培養(yǎng)學生閱讀理解能力初探

摘要：理解是閱讀能力的核心因素，學生閱讀的實效取決于閱讀理解能力的高低。本文從閱讀理解的概念說起，著重提出了抓關(guān)鍵詞、變換句式、誦讀感悟、創(chuàng)設情境，表演體驗和設計練習等五點教學建議，以期為培養(yǎng)學生閱讀理解能力提供借鑒和指導意義。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；理解能力

新課程改革以來，關(guān)于閱讀能力的學術(shù)觀點陳雜，相關(guān)理論研究和實踐摸索都是在補充、修正甚至是否定中曲折前行。不過，關(guān)于閱讀能力的核心是“理解”這一點倒是大家的共識。語文閱讀理解能力是指學生對課文中的詞、句、段、篇進行認知和文意的提取能力，說白了就是把課文讀懂弄通。筆者認為，培養(yǎng)學生閱讀理解能力可以從以下幾方面抓起。

一、 減一減——抓關(guān)鍵詞，進行辨析理解

入選小學語文教材的課文都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，文中的關(guān)鍵詞具有“一字傳神”之妙，對這些重點詞加以推敲體味，有助于學生更好讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想情感，理解文章主旨。教師教學時可以運用“減一減”的方法，讓學生通過對比前后不同去體會關(guān)鍵詞在文章中的獨特作用。這種訓練法對于提高學生詞句的辨析理解能力及文意的抽取能力具有極大的裨益。如人教版《盤古開天地》文中有一句話：“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。”如何將句中“風和飄動”和“隆隆”刪去，句子的表情達意就不再生動且缺乏想象力，無法凸顯盤古那雄偉、高大的形象。由此可見，通過“減一減”能使學生很容易明白有些關(guān)鍵詞是不能刪，加強比較辨析能促進深度理解。

二、 變一變——變換句式，進行比較理解

字詞理解只是閱讀理解的基石，要想真正地提高學生閱讀理解能力，還涉及很多方面的語文知識，句式轉(zhuǎn)換就是其中一項非常重要的教學知識點。現(xiàn)代漢語句式類型很多，有主動句與被動句，有反問句與陳述句、有長短句等。一般情況下，句式選擇是基于情感表達、強調(diào)突出、語氣連貫性等方面的需要而決定的。句式訓練時，在“變一變”中引導學生比較、體會其中語言表達的精妙，有助于將思維引向深入。如人教版的《再見了，親人》文中有一反問句：“難道你擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷嗎？”改成陳述句是：“你不用擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷”。通過比較，讓學生明白兩句話雖然都表示肯定的意思，但反問句表達的意思更肯定，語氣更強烈，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。筆者以為，這樣的教學對加深課文的理解有相當?shù)恼娴妮o助作用。

三、 讀一讀——誦讀感悟，進行會意理解

新編小學語文課文都是文學精品，濃縮了作者精美的文字、精妙的語言和精深的思想。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”情感是聯(lián)系讀者與作者的紐帶，“只有讀得充分，方能悟得深入”。朗讀實際上是語氣學，具有喜怒哀樂的思想情感色彩。朗讀訓練可以幫助學生體會文本遣詞造句的意圖，悟出作者的思想情愫，最終深化文章理解，發(fā)展他們的思維。如人教課標版四年級下冊《桂林山水》課文中有一句話“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……”朗讀時就要指導學生將音節(jié)拉長，對其中三個關(guān)鍵詞“靜”“清”“綠”則要讀得舒緩，充分表現(xiàn)喜愛、贊美之情。學生在朗讀中品，其心靈在品讀中產(chǎn)生感應，就仿佛置身于漓江的靈秀之中，更能體會到作者用詞的準確性和生動性，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對到句子意思的領(lǐng)悟、對文章主旨的把握上來。

四、 看一看——創(chuàng)設情境，進行直觀理解

對于形象思維為主的小學生而言，課文中有些語句確實比較抽象和概括，學生在閱讀時往往是一時難以理解。語文閱讀教學時，教師應根據(jù)小學生年齡特點、知識經(jīng)驗以及認知水平，采取包括情境創(chuàng)設在內(nèi)的一系列直觀教學手段，讓學生在聲、形、色俱全的情境氛圍中認知語言、體驗情感，進而加深對文本的理解。例如，人教版《撈鐵牛》一課教學時，“兩個不同大小的鐵球在同一高度為什么同時著地呢？”對于小學生來說，單就教師的講解，“浮力”問題很難聽懂，為了更好地讓學生理解和尚“撈鐵牛”的原理，講課時，我事先準備好了船的模型、水盆和沙子，讓學生親自到講臺上演示撈鐵牛的過程，直觀演示的場景映入學生的眼簾時，抽象的詞句一個個成為可觸碰的實物。詞句理解了，語言訓練落到了實處，提高學生閱讀理解能力自然而然水到渠成。

五、 演一演——表演體驗，進行入境理解

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”只有親身體驗才能帶來深刻的理解。教師要充分調(diào)動學生各種感覺積極性，對那些一時無法讀懂弄通的深奧詞句，可輔之入情入境的動作模仿、情景對話，通過“演一演”引領(lǐng)他們走入文本，感受其中的語言美、意境美，獲得語言錘煉、思想教育、情感熏陶。如《自己去吧》一課，課文內(nèi)容淺顯易懂且文中許多語言富有童真童趣，教師可指名學生分別扮演小鴨學游泳，當小鷹學飛翔。以表演為主線，引領(lǐng)學生走進豐富多彩的童話世界中，在角色中理解詞義，體悟文章主旨，獲得思想的啟迪。

六、 填一填——設計練習，進行準確理解

實踐證明，一個人知識的掌握、技能形成、能力培養(yǎng)都必須通過一定量的練習來實現(xiàn)。練習始終是語文閱讀理解教學的重要一環(huán)。實際教學時，教師有意將句中的關(guān)鍵詞句隱去，由學生自己添加相關(guān)的同義詞，并體會這些詞句在文本中所起的作用，讓理解能力迅速攀升到運用階段。如教學《翠鳥》一課時，可以對文中“蹬”、“叼”、“貼”三個字進行重點訓練：翠鳥（踢開，蹬開）葦稈，像箭一樣毪去，（叼起，銜起）小魚，（貼著，挨著）水面往遠處飛走了。讓學生自己“填一填”的訓練方法不僅極大地激發(fā)他們語言學習樂趣，對于訓練用詞準確性也是十分有幫助的。

綜上所述，筆者認為，詞句積累是提高小學生閱讀理解能力的基礎(chǔ)，這就要求語文教師應當遵循小學生發(fā)展規(guī)律，立足課內(nèi)，依據(jù)教材教法，教給學生更多的閱讀方法和技巧，以此推動他們思維發(fā)展，促進他們閱讀理解水平的全面提高。

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作者簡介：陳瑞媛，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學。