淺探核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)

摘要：隨著新課改教學(xué)理念在各教育階段的不斷滲透，要求在高中歷史教學(xué)過程中加強對學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展。核心素養(yǎng)成為高中歷史教學(xué)中的重點教學(xué)任務(wù)，這就需要在高中歷史課堂教學(xué)過程，教師對學(xué)生的心理特點進行全面的掌握，找到能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，提高高中歷史自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)教學(xué)效率。本研究就對核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)進行探討分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中歷史

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然是高中歷史課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高中歷史學(xué)課中對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅能將素質(zhì)教育全面體現(xiàn)出來，同時也能將人文修養(yǎng)表現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，能充分感受到歷史文化，另外，在歷史文化知識的熏陶下，學(xué)生的自我歷史思辨能力也能得到培養(yǎng)和提高。據(jù)此，本研究就以高中人教版歷史教材為例，針對核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略進行進一步的探討分析。

一、高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

在高中歷史教學(xué)活動的開展過程中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的歷史素養(yǎng)進行強化，在高中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要以學(xué)生為教學(xué)主體，將高中歷史課程和學(xué)生的具體需求進行具體的解析，對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題進行分析，并且及時采取有效的教學(xué)策略進行解決。當(dāng)前，各教育階段的新課程改革教育正不斷的深入，教育部們以及教師群體對高中階段學(xué)生沒有較高歷史素養(yǎng)這一問題較為關(guān)注。學(xué)生的核心素養(yǎng)能通過學(xué)校教育來進行培養(yǎng)和塑造，所以在新課改背景下，教師應(yīng)該以歷史核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法進行歷史知識的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

二、采用正確的高中歷史課堂教學(xué)方法

在實際的歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的歷史教育模式，組織并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究歷史知識，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維得到培養(yǎng)和提高，對歷史教學(xué)理念加以創(chuàng)新和改革，通過掌握唯物史觀來對歷史任務(wù)進行分析，并且能對歷史相關(guān)知識有更加深入的探究，并且采用有效的歷史教學(xué)方法來對相關(guān)的歷史問題進行分析，幫助學(xué)生進行自我獨特價值觀念的構(gòu)建。教師在實際的歷史教學(xué)過程中，可以采用該過程解析法或者背景分析法等進行相關(guān)教學(xué)。

比如，在進行高中歷史人教版必修一《鴉片戰(zhàn)爭》這一知識點的教學(xué)時，教師可以先將班上的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組的同學(xué)對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景、經(jīng)濟狀況、社會現(xiàn)狀以及文明等相關(guān)因素有更加深入的分析，并且從中找到戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線以及間接因素，并且以時代背景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能加深中國近代史的印象。在小組探討分析的過程中，學(xué)生也就了解到了英國發(fā)動了鴉片戰(zhàn)爭，中國的大門也因鴉片戰(zhàn)爭被炮火轟開，近代中國列強侵華史也正式開啟，中國人民的反侵略戰(zhàn)爭以及求民主的歷史潮流也就由此引發(fā)。

在進行中國淪為半殖民地國家這一知識點的講解時，教師可以對歷史資料充分進行利用，并且為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動，促進學(xué)生能主動提出問題，并且分析和解決問題，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師將鴉片戰(zhàn)爭后中國所簽署的一系列不平等條約向?qū)W生進行分析，能幫助學(xué)生構(gòu)建一個中國淪為半殖民地半封建社會國家的知識構(gòu)架，這樣一來，學(xué)生就能將鴉片戰(zhàn)爭的引發(fā)原因、鴉片戰(zhàn)爭給中國人民所帶來的影響、參與到這一侵略戰(zhàn)爭中的列強國家以及所簽署的各項條約等有更加準(zhǔn)確的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課時內(nèi)容的時候，了解到在兩次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽署了若干不平等條約，中國的主權(quán)獨立以及領(lǐng)土完整均受到了嚴(yán)重的損害，同時也對中國社會政治以及經(jīng)濟領(lǐng)域根基造成了嚴(yán)重的營銷概念股，使中國愛國人士的觀念改變。這樣一來學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到提高，使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量也得到全面的提升。

三、豐富高中歷史教學(xué)方法

為了能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中對歷史的發(fā)展規(guī)律有清楚準(zhǔn)確的掌握，教師可以采用多元化的教學(xué)模式來開展歷史教學(xué)，并且讓學(xué)生對歷史事件進行相應(yīng)的了解，學(xué)生也就能對相關(guān)歷史知識進行全面的了解和掌握，并且能有效的規(guī)劃歷史事件的發(fā)展方向。學(xué)生只要形成獨特的歷史價值理念，就能強化自身的歷史文明觀念，學(xué)生的歷史觀和世界觀也就得到了建立，同時還能幫助學(xué)生養(yǎng)成用辯證思維來分析和思考?xì)v史問題的能力，讓學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力得到進一步的提高。

比如，在進行《戊戌變法》這一課時的講解時，教師可以先為學(xué)生講解這一歷史事件的爆發(fā)背景：中國人民在帝國主義掀起瓜分中國的浪潮之后，不斷的進行救過救民方法的探索，維新運動也就從理論宣傳階段進入了政治實踐階段。一部分思想較為先進的知識分子以為能依靠光緒帝，開展一場能改變中國危難時局的維新變法運動。之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)康有為在德國軍隊進駐膠州之后所寫的《上清帝第五書》，學(xué)生在觀看多媒體的過程中回了解到在這一書中康有為主張圖保自存之策，舍變法無他圖，進而就能對變法的緊迫性以及重要價值有更加深刻的理解和感受，還能對中國在那個階段所面臨的危機有更加深刻的體會，并且能對戊戌變法的歷史根源有更加深刻的了解。

再比如，在講解《抗日戰(zhàn)爭》這一知識點時，歷史教師可以在教授知識點之前，為學(xué)生播放一段配有音樂《萬里長城用不到》的flash動畫，通過視頻來營造一個活躍的歷史學(xué)習(xí)氛圍，同時吸引學(xué)生的注意力。然后通過PPT等軟件為學(xué)生展示毛澤東和蔣介石的合照，同時為學(xué)生講解在70多年前，共產(chǎn)黨和國民黨也曾攜手共抗外敵，并且在精誠合作下取得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。教師可以通過毛和蔣的合照，引導(dǎo)學(xué)生進入正式的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對日本侵華時間有一定的掌握，教師可以通過多媒體向?qū)W生將中國近代史上日本侵華史實一覽表展示出來，并且向?qū)W生提出問題：日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的意圖是什么？在9·18事變之后，日本對中國實施了哪些戰(zhàn)爭？日軍在侵華戰(zhàn)爭中犯下了哪些滔天大罪？等等一系列的問題。這些問題的提出更能激發(fā)學(xué)生的歷史自主探究興趣，學(xué)生會想到讓歷史說話，以歷史為憑證，通過歷史對日本右翼進行回?fù)簟W(xué)生也能對歷史進行反思，知道我們需要不斷的使國家的綜合力量得到提高，同時還需要對法西斯主義以及日本軍國主義的再次蘇醒加以警惕。抗日戰(zhàn)爭是世界歷史上重大的歷史事件，不管是中國還是日本，在戰(zhàn)后都受到了嚴(yán)重的影響，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在正確的角度，結(jié)合今天的中日關(guān)系角度來對這段抗日戰(zhàn)爭進行正確的思考。

四、強化歷史文化教育

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史這一科目的過程中，能對過去文化有更加深刻的感知與解析，在潛移默化中也就打開了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的精神世界，學(xué)生也就能將人文精神轉(zhuǎn)換為一種歷史涵養(yǎng)，讓學(xué)生有更為正確的世界觀和價值觀。據(jù)于此，教師應(yīng)該在實際的歷史教學(xué)活動開展過程中，使歷史文化知識教學(xué)得到不斷的深化，并且對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時的內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生以采訪的形式來進行知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對身邊的一位老人進行采訪，了解和分析新中國和舊中國物質(zhì)生活的變化情況。同時，教師也可以為學(xué)生播放視頻《花樣年華》，電影中張曼玉有23件精致優(yōu)雅的旗袍，這些旗袍將中國政治以及經(jīng)濟文化的變化進行了全面的反應(yīng)。在對相關(guān)知識點進行綜合整理的時候，學(xué)生就能對比中國在發(fā)展過程中的物質(zhì)生活以及社會習(xí)俗的變化情況，使學(xué)生的歸納發(fā)展特征能力的培養(yǎng)有更好的幫助，進而促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的提高。

五、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，需要在歷史課堂教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)理念，對日常的學(xué)習(xí)積累給予足夠的重視，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的歷史思維，以此實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]李新英.淺談高中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2017，（02）.

[2]王新.基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的探索與思考[J].未來英才，2017，（08）.

[3]余建祥.基于核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2017，（04）.

[4]鄭宇群.互聯(lián)網(wǎng)時代下聚焦核心素養(yǎng)——例談歷史學(xué)科滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2016，（10）.

[5]黃云龍.高中歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新課程·中旬，2017，（02）.

[6]宋曉亮.核心素養(yǎng)——中學(xué)歷史教育的“準(zhǔn)衡器”[J].新課程研究（上旬），2016，（10）.

[7]胡利利.構(gòu)建高中歷史教學(xué)評價新體系——以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向[J].科教導(dǎo)刊，2017，（15）.

（作者簡介：周黎靜，本科，新疆烏魯木齊市第四十一中學(xué)，研究方向：高中歷史教學(xué)。）