談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化的看法

張曲成 馮繼凱 許士云

眾所周知：知識(shí)來(lái)源于最基層的生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)更會(huì)應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的能夠根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，輕松巧妙的將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，將他們二者有機(jī)得結(jié)合是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。我們老師能夠?qū)⒖菰锓ξ兜牡臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，簡(jiǎn)單化，把數(shù)學(xué)學(xué)科變成學(xué)生愿意學(xué)、靈活用的學(xué)科。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師不但教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)是知識(shí)，還要將我們所學(xué)的知識(shí)和生活中的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)到學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的知識(shí)。

一、生活情景導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于利用身邊的生活現(xiàn)象引出所學(xué)的數(shù)學(xué)新知，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候正確利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解決，這樣以來(lái)在學(xué)會(huì)生的心里就會(huì)拉近知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一種親近感，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更愿意利用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》的時(shí)候做了以下情景的導(dǎo)入：

師：在上課之前，老師了解到我們班很多同學(xué)都很喜歡唱歌，現(xiàn)在我們一起來(lái)唱一首《幸福拍手歌》好嗎？學(xué)生肯定很愿意參與，這時(shí)候老師和學(xué)生齊唱：幸福拍手歌…‥在唱完歌曲之后，老師接著說(shuō)：如果感到幸福你就拍拍手，我們都有一雙靈巧的手，雙手創(chuàng)造了幸福的生活，不僅如此，在我們的手上也隱藏了許多數(shù)學(xué)奧秘呢，同學(xué)們想知道嗎？

生：想

師：伸出你的一只手張開(kāi)手指，仔細(xì)觀察你看到了那個(gè)數(shù)字？

生：5

師：5表示什么？

生：5根手指

師：在你的手上你還發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)數(shù)？

生：4

師：4又表示什么？

生：5根手指之間的4個(gè)空隙

師：是的，每相鄰兩根手指之間都有一個(gè)空隙，在數(shù)學(xué)上我們把這樣的空隙叫做間隔。那么每相鄰兩個(gè)手指之間有一個(gè)間隔，5根手指之間有4個(gè)間隔，這里的4叫做間隔的個(gè)數(shù)簡(jiǎn)稱間隔數(shù)

師：連手上都有這么多數(shù)學(xué)知識(shí)，看來(lái)數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在！這節(jié)課我們就來(lái)研究跟“間隔”有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

通過(guò)以上的知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況很好的知道了這節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，間隔和間隔數(shù)，并且深刻的感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系。

通過(guò)上面的案例我們可以清楚的看出，教師要結(jié)合生活實(shí)際引出所學(xué)的知識(shí)，借助學(xué)生身邊的已有實(shí)際生活情景引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)！

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

數(shù)學(xué)知識(shí)很枯燥乏味，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生的吸引力不如其他的學(xué)科大，它的抽象性很強(qiáng)，這時(shí)候的小學(xué)生大腦發(fā)育還不是和健全，認(rèn)知能力有限，他們思考問(wèn)題的方式很簡(jiǎn)單，多以形象思維為主，所以，在課堂中為了讓學(xué)生掌握好更多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)情境。把我們要學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)引入生活中，把學(xué)生的思維引入生活，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過(guò)觀察和實(shí)踐幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念掌握方法，不斷的通過(guò)生活與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓我們的學(xué)生不斷的增強(qiáng)抽象、比較、分析、概括和綜合應(yīng)用的數(shù)學(xué)能力。

比如，在教學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》的時(shí)候，植樹(shù)問(wèn)題存在著三種情款：兩端都栽，兩端不栽，兩端都不栽。。為了幫助學(xué)生更清楚的分清三種情況的區(qū)別和聯(lián)系以及存在的規(guī)律，我引導(dǎo)學(xué)生分組討論、畫(huà)圖分析、歸納總結(jié)，通過(guò)同學(xué)們自己的努力，發(fā)現(xiàn)了兩端都植樹(shù)時(shí)，棵樹(shù)=間隔數(shù)+1，你能借助這個(gè)規(guī)律推想另外兩種情況：1.只一端栽時(shí)，棵樹(shù)等于間隔數(shù);2.兩端都不栽時(shí)，棵樹(shù)=間隔數(shù)-1在總結(jié)這兩條規(guī)律的時(shí)候，借助第一種情況推想，引導(dǎo)學(xué)生直接看自己畫(huà)的圖，一一對(duì)應(yīng)，只一端栽時(shí)比兩端都栽最后少了1棵，所以，棵數(shù)=間隔數(shù);與只栽一端的情況比較，兩端都不栽又少了一棵樹(shù)，所以棵數(shù)等于間隔數(shù)-1，同學(xué)們已經(jīng)把三種不同的植樹(shù)情況建立了聯(lián)系，利用已知的規(guī)律推想遷移得出了新的規(guī)律。通過(guò)對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題實(shí)際畫(huà)圖推演，讓學(xué)生學(xué)生加深了對(duì)植樹(shù)問(wèn)題三種情況的理解。我認(rèn)為，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中所涉及到的實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該盡可能的為學(xué)生提供直觀的生活的場(chǎng)景，把課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的引入生活，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活問(wèn)題學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣一來(lái)，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

在以上幾個(gè)方面的表述中，我們數(shù)學(xué)教師必須深刻的認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要從學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知情況出發(fā)，加強(qiáng)生活實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用與書(shū)本知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，真正做到把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化！教師要不斷地探索和實(shí)踐，努力做到把學(xué)生比較熟悉的生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生真正的體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣！不斷的體會(huì)到理論聯(lián)系實(shí)際的的重要意義！

（作者單位：[1]許士云，山東省平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校;[2]張曲成，馮繼凱，山東省平邑縣武臺(tái)鎮(zhèn)中心校。）