用差異化的教學包容學生的多樣性

程巧榮

過去，我們總是用相同的教學方式去教育不同的學生，如今，隨著時代的變遷以及教育教學方法的創新，要求我們的教師要學會運用差異化的教學手段包容學生的多樣性。

我們的教學要想面向全體學生，就得在了解學情的基礎上，設定合理的教學目標，運用有差異化的教學方法，讓每位學生從心理上或知識上都得到不同程度的提升。那么，作為一線教師，怎樣才能優化我們的教學方法呢？我覺得應從以下幾個方面來做：

一、首先，我們要改變自己固有的思想

很多教師仍然固執己見，認為課就得講，不講無法完成教學任務。這都是我們固化的陳舊的教育思想在作怪，我們從心理上就否定、抵觸那種以學生為主體，教師為主導的教育理念，怎么可能下力氣去改變自己的教學方法呢？北京教育學院的張紅老師曾說過：“過去的教育是學生改，而現在的教育是老師改。”我們應改變自己的教育思想。過去那種老師就是權威，老師說了算的“一言堂”要徹底摒棄了，我們的教學應以學生為中心，充分發揮學生的自主性，主動性和創造性。例如，我在教學人教版語文第九冊第四組教材的略讀課文《珍珠鳥》時，我依據文章文質兼美、篇幅較長的特點，要求學生快速默讀課文，借助工具書，掃除字詞障礙，同時設置了“課文講了一件什么事？”“珍珠鳥在‘我的照料與呵護下發生了哪些變化？”“從這些變化中你體會到了什么？”這三個統領全文內容的問題。并在教學珍珠鳥外形的基礎上，為學生設置了口頭小練筆的環節，放手讓學生自主探究，自主感悟。通過合作交流，小組展示，全班展示的方式，為學生提供了充足的表現自我的機會。孩子們參與的積極性很高，在集體討論的基礎上，清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。而且在我的引導下，學會了抓住動物外形特點進行描寫的習作方法，只是不同程度的學生語言的表達能力有所不同而已。所以，我們只要方法得當，引導及時，深入組內為基礎不同的學生做不同的分工，他們自然會積極配合，完成教學任務，使自己的能力得到提升。總之，我們的課堂教學形式要從單一的教師講授為主的授課形式，向以個別學習與合作學習相結合的多種教學組織形式的整合，我們的教學設計要盡可能為學生提供自主學習的空間，盡可能為學生提供表現的機會，只有這樣孩子們才能愛上語文，學好語文。

二、其次，我們要改變自己的教學方法

作為現代社會的教師，在教學中要充分尊重每一位學生主體，相信每一位學生都有各自的創新能力。由于學生受遺傳和后天環境的影響程度不同，因此造成學生之間存在較大差異，所以我們對學生的教學不能一概而論，采用統一或固定不變的模式。我們必須通過研究學生的認知水平、學習態度、潛能等。將學生分為甲、乙、丙三個層次：甲為優秀生，乙為中等生，丙為后進生，層次劃分不向學生公布，做到心中有數。備課時，在每個教學環節，為不同層次的學生設計不同的問題，并有針對性地設計教學內容。教學中，落實好三個層次的問題以及要求學生達到相應目標，爭取在有限的40分里，讓不同層次的學生都有不同程度的提升。我們要盡量創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在教師的引導下暢所欲言，按照自己的理解說出自己的想法，只有這樣才能讓學生在參與中覺得自己有事做，有話說，把自己當作課堂中教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，“滿堂灌”的教學手段，更易讓學生接受，并愛上你的課。

三、最后，我們要改變自己的評價方法

我們面對的是性格迥異，認知程度不同的學生，而他們理解問題的不同性和回答問題的差異性，更決定了我們老師評價的導向性和豐富性。作為一名合格的現代化教師，要善于運用激勵性和提升性的語言對學生進行評價，作為引領學生完成教學任務的主導者，老師的評價要在捕捉重要信息的基礎上進行，評價的語言要有引經據典的魅力，使學生在評價中知道自己的不足，明白自己的可取之處，不要只評價學生對問題解答的正確與否，更要關注學生的思維過程和表達的內容，并給予鼓勵性的評價，即使學生問題回答不正確，也不應該批評、諷刺，讓學生感到自己所處的課堂是安全的。

綜上所述，教師講課考慮的應該是，學生提出的問題我們是否能接得住，而不是考慮我們拋出去的問題學生能否回答得準確。這就要求我們教師必須在頭腦中儲存廣博的學識，用差異化的教學方式包容學生的多樣性，讓每位學生的學習從縱深方面達到最大化，使教學變得真實、有效。

（作者單位：烏蘭察布市察右前旗第三小學）