初中生物教師對生物學(xué)課程性質(zhì)與價值認識的調(diào)查研究

袁爽爽，王 崟

（長治學(xué)院 生物科學(xué)與技術(shù)系，山西 長治 046011）

我國《普通高中生物課程標準》要求教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)課程的科學(xué)課程的價值，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及生物科學(xué)素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，落腳點在于教師，教師是教育改革的實施者，教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到課程改革的實施效果。在初中生物學(xué)教學(xué)中，生物教師對生物課程的性質(zhì)、價值認識是否準確到位會極大程度上影響教學(xué)的效果，進一步影響課程改革的成敗。文章通過文獻分析及問卷調(diào)查，探尋區(qū)域初中生物教師的課程專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析當前教師隊伍發(fā)展存在的不合理因素，為區(qū)域內(nèi)中學(xué)生物教師培養(yǎng)提供切實可行的改進建議，從而有效促進中學(xué)生物教師隊伍的整體建設(shè)，以及中學(xué)生物學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。

1 生物學(xué)課程的性質(zhì)與價值明晰

生物學(xué)課程作為一門必修課程，其主要宗旨是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，具有不可替代性，所以生物學(xué)課程首先是一門必修課程、學(xué)科課程。更重要的是，生物學(xué)課程是一門科學(xué)、技術(shù)課程，也稱自然科學(xué)課程，生物學(xué)課程教學(xué)既要傳播科學(xué)的事實和概念，又要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征。科學(xué)是一個探究的過程，它具有通用性、一般性、實踐創(chuàng)新性和適應(yīng)性[1]。

生物學(xué)課程最主要的價值就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其次是通過學(xué)習(xí)生物學(xué)課程使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個關(guān)于生物學(xué)的較為完整的體系，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2 調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查時間為2018年2月至3月初，問卷共發(fā)放141份，收回問卷141份，有效問卷141份，收回率100%，研究對象以長治市初中生物教師。下面從“教師隊伍結(jié)構(gòu)狀況”、“生物學(xué)課程的性質(zhì)”“生物學(xué)課程的基本價值”三個維度對數(shù)據(jù)進行分析。

2.1 參與調(diào)查的中學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)狀況

性別結(jié)構(gòu)：被調(diào)查者中男教師26人，女教師115人。年齡結(jié)構(gòu)：40歲以下教師 105人，占74.47%；40～50歲的教師29人；50歲以上7人。學(xué)歷結(jié)構(gòu)：133人具有大學(xué)本科學(xué)歷，占94.33%。職稱結(jié)構(gòu)：一級教師和二級教師共57人，占40.42%。被調(diào)查者在性別比例、年齡、職稱方面分布較合理，受教育程度較高。

2.2 初中生物教師對生物學(xué)課程性質(zhì)的認識

（1）對生物學(xué)課程基本性質(zhì)的了解程度

關(guān)于生物課程的性質(zhì)，有90%的教師認為生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，66.67%的教師認為生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)屬于社會科學(xué)課程。有86.67%的教師認為初中生物學(xué)課程屬于必修課程，82.22%的教師認為初中生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程，只有19名教師認為初中生物學(xué)課程屬于技術(shù)課程。教師對生物課程性質(zhì)中的自然科學(xué)、必修、科學(xué)性有較高的認識，但是對于初中生物課程的技術(shù)屬性缺乏認識。

（2）對學(xué)科課程、必修課程性質(zhì)認識情況

中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程[1]，是國家統(tǒng)一規(guī)定的科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門重要課程。此外，生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，是一門必修課程。

從初中生物教師對學(xué)科課程的性質(zhì)（第12題）認識來看，大多數(shù)教師對生物學(xué)課程作為學(xué)科課程的性質(zhì)理解不全面，其中僅有40%及以下的教師意識到生物學(xué)課程作為學(xué)科課程具有思想性與現(xiàn)代性，有88.89%的教師意識到生物學(xué)課程作為學(xué)科課程具有生命性，70%左右的教師認為生物學(xué)課程作為學(xué)科課程具有實驗性和綜合性。生物學(xué)科是一門必修課程毋庸置疑，但是從初中生物教師對必修課程所面對的對象（第11題）來看，51.11%的教師選擇A（全體學(xué)生），26.67%的教師選擇B（義務(wù)教育階段學(xué)生），還有超過20%的教師選擇其他，這表明初中生物教師對必修課程的性質(zhì)理解并不深刻，不能準確辨別全體學(xué)生與義務(wù)教育階段學(xué)生的適用范圍。

（3）對生物學(xué)課程研究內(nèi)容認識

對于生物科學(xué)的基本研究內(nèi)容是什么，85%左右的教師知道生物學(xué)包括動物學(xué)、微生物學(xué)、生理學(xué)；65%左右知道生物學(xué)包括農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生；77.78%知道環(huán)境保護；神經(jīng)學(xué)、組織學(xué)、預(yù)防學(xué)知道教師人數(shù)就迅速減少，所占比例不到50%，這表明很大一部分初中生物教師對于生物學(xué)課程研究內(nèi)容把握還不夠全面。（見圖1）

圖1 初中生物教師對生物學(xué)課程研究內(nèi)容認識情況

（4）對科學(xué)課程本質(zhì)的認識

科學(xué)的靜態(tài)維度指的是科學(xué)探究得到的結(jié)果及由其而構(gòu)成的相對穩(wěn)定的知識體系，科學(xué)的動態(tài)維度指的是科學(xué)是一個探究的過程，是科學(xué)家在探索自然時所做的努力，在思考和解決問題過程中運用的思維方式、方法等。對科學(xué)本質(zhì)（the nature of science，NOS）的理解，包括對科學(xué)的性質(zhì)、特點以及思維方法的認識。生物教師對科學(xué)性質(zhì)的正確把握會極大程度上影響學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識，下面以教師對科學(xué)的性質(zhì)認識（第10題）、科學(xué)的靜態(tài)維度（第14題）、科學(xué)的動態(tài)維度（第15題）三個方面展開分析。

靜態(tài)維度：35.56%的初中生物教師選擇了科學(xué)知識；20%選擇科學(xué)精神；28.89%選擇科學(xué)思維；15.56%選擇科學(xué)探究過程。動態(tài)維度：66.67%初中生物教師選擇科學(xué)探究過程；17.78%選擇科學(xué)思維。綜上可知，初中生物教師對科學(xué)靜態(tài)維度與動態(tài)維度認識存在一定誤區(qū)，對科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)探究過程概念混淆，歸根結(jié)底還是對于科學(xué)性質(zhì)不明確所導(dǎo)致。

（5）對技術(shù)課程性質(zhì)認識情況

在中學(xué)生物學(xué)課程中，生物技術(shù)的內(nèi)容隨著課改的進行也在逐步增加，生物學(xué)課程技術(shù)課程的性質(zhì)日漸明顯。科學(xué)與技術(shù)有著非常密切的關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程除了科學(xué)課程的性質(zhì)，也具有技術(shù)的本質(zhì)與特征。技術(shù)課程最明顯的特征是具有實踐性，立足實踐，技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的實踐體驗，進而獲得情感態(tài)度價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。其次是一般性，作為技術(shù)課程的生物學(xué)教學(xué)不是職業(yè)的、專業(yè)化的，而是較為普遍的，體現(xiàn)一般性和通用性，且應(yīng)用廣泛、與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。最后是適應(yīng)性，即引導(dǎo)學(xué)生融入到生物技術(shù)的世界，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)性。

在中學(xué)生物學(xué)課程中加強生物技術(shù)是我國自2000年新課改后最突出的變化之一，新課改也建議初中生物教師在實施生物學(xué)課程時要注意體現(xiàn)生物技術(shù)的性質(zhì)。從初中生物教師對技術(shù)課程的性質(zhì)（第13題）的認識來看，有60%的教師意識到生物學(xué)課程作為技術(shù)課程具有實踐性，僅有11.11%的教師意識到生物學(xué)課程作為技術(shù)課程具有一般性，20%的教師認為生物學(xué)課程作為技術(shù)課程具有適應(yīng)性。通過分析可知，初中教師對生物學(xué)課程的技術(shù)屬性沒有明確的認識，教師在教學(xué)過程中對生物學(xué)課程技術(shù)屬性滲透過少很有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

2.3 初中生物教師對生物學(xué)課程價值的認識

生物學(xué)課程的基本價值包括培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；為學(xué)生終生學(xué)習(xí)、發(fā)展打基礎(chǔ)；為學(xué)生步入社會、擇業(yè)、進一步深造等提供幫助。

（1）對生物學(xué)課程基本價值的了解程度

從初中生物教師的整體認識（第17題）上看，91.11 %的教師認為生物學(xué)課程的基本價值是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，但仍有62.22%的教師認為生物學(xué)課程的基本價值是為學(xué)生樹立正確的人生觀。部分教師不能準確區(qū)分生物學(xué)課程基本價值與學(xué)生受教育的價值。

（2）對生物科學(xué)素養(yǎng)的認識

在我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》對生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)時間和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀”[2]。培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)的終極目標，初中生物教師對生物科學(xué)素養(yǎng)的認識極大程度上會影響其培養(yǎng)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的能力。從初中生物教師對生物科學(xué)素養(yǎng)的認識（第18題）上看，不到70%的教師對生物科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵有較清晰的認識，30%的教師對科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵認識不到位。

（3）對具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有特點的認識

1993年，美國BSCS出版了名叫“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，具體描述了一個有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：首先，具有較好的生物科學(xué)態(tài)度和情感，包括好奇心、求知欲以及正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀念；其次，掌握生物科學(xué)基本原理和重要概念等；最后，能正確地利用生物學(xué)知識和技術(shù)解決生產(chǎn)生活中的問題并進行決策。從初中生物教師對具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有特點（第19題）來看，整體上初中生物教師對此了解甚少，只有40%的教師能清晰認識到歷史上生物學(xué)概念的發(fā)展、能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同問題。只有28.89%的教師知道如何正確的利用技術(shù)屬于生物學(xué)素養(yǎng)的一部分。

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

在課程性質(zhì)的認識方面：初中生物教師對于生物學(xué)課程性質(zhì)認識較好，對生物課程性質(zhì)中的自然科學(xué)、必修、科學(xué)性有較高的認識；但是也存在一些問題，如：（1）對于生物學(xué)課程研究內(nèi)容把握還不夠全面，半數(shù)教師認為神經(jīng)學(xué)、組織學(xué)、預(yù)防學(xué)不屬于初中生物學(xué)課程的研究內(nèi)容。（2）對生物學(xué)課程的技術(shù)屬性沒有明確的認識，教師在教學(xué)過程中對生物學(xué)課程技術(shù)屬性滲透過少很有可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。在課程價值方面：部分教師不能準確區(qū)分生物學(xué)課程基本價值與學(xué)生受教育的價值，認為生物學(xué)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀；對科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)和內(nèi)涵及具有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備哪些特點認識不到位；對科學(xué)靜態(tài)維度與動態(tài)維度認識存在一定誤區(qū)，對科學(xué)思維、科學(xué)精神與科學(xué)探究過程概念混淆，歸根結(jié)底還是對于科學(xué)性質(zhì)不明確所導(dǎo)致[4]。

3.2 建議

首先，為了解決初中生物教師對生物學(xué)課程性質(zhì)與價值認識不足的問題，除了教師自身努力外，最有效且針對性較強的方法之一還是加大對教師的培訓(xùn)力度。建議各級教育部門在進行教師培訓(xùn)時，增加有關(guān)生物學(xué)課程性質(zhì)與價值認識方面的培訓(xùn)，如：適當組織召開生物學(xué)課程性質(zhì)與價值研討會，組織教師開展相關(guān)的行動研究、邀請相關(guān)專家進行專題講座等。其次，高等師范院校在培養(yǎng)師范生時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生物學(xué)科認識的教學(xué)，重視生物學(xué)課程性質(zhì)與價值理論的教學(xué)與引導(dǎo)，抓好教師的職前教育工作，從源頭上提升教師的學(xué)科素養(yǎng)。最后，作為教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用的教師自身要提高對生物學(xué)課程性質(zhì)與價值認識的重視，僅靠外部學(xué)習(xí)是治標不治本的，為切實解決認識問題，教師必須提高學(xué)習(xí)意識，有計劃有目的地開展學(xué)習(xí)與研究。