校長要有包容心

彭志堅

在任何一個集體中，作為集體中的一員，都要有包容心，否則就會影響集體成員相互之間的信任和合作，最終影響工作的開展和事業(yè)的進程。校長既是一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，也是師生的合作者，而且交互的人員眾多，就更需要包容心。

第一，校長要對行政班子成員有包容心。在一個班子里，有正副校長，有處室正副主任，有教務(wù)、政教、總務(wù)等不同處室，規(guī)模稍大些的學(xué)校還設(shè)有黨支部、辦公室、科研處等機構(gòu)，還有工團及少先隊組織。因為所處崗位不一樣，考慮問題的角度肯定不一樣，對事物的看法肯定有不同。不是所有的觀點都會與校長合拍，不是所有的意見都能稱校長的心意。一個校級班子，至少有七八人，各自的稟賦、經(jīng)歷、學(xué)歷、性格、追求都不完全相同，有些矛盾沖突在所難免。這時候，如果校長沒有包容心，矛盾沖突肯定會越來越多越來越大，最終可能到不可調(diào)和的地步。

為了深入了解教師的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，在一次行政會上，我提出來，行政人員應(yīng)該每人每周隨堂觀課一節(jié)，而且觀課后要和上課教師進行交流，并在行政會上反饋。大家紛紛表示同意，政教處王主任卻硬邦邦甩出一句：“教學(xué)是教務(wù)處的事，我不去。”一點余地都不留。我說：“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，如果課堂教學(xué)出了問題，其他工作做得再好，又有什么意義？教學(xué)固然由教務(wù)處主抓，但教務(wù)處人手并不多，了解的情況有限，作為行政管理人員，理應(yīng)承擔(dān)起這份責(zé)任。”可沒想到的是，倔強的王主任仍然不為所動，反而再說一句：“要不你就扣我的錢，反正我不去。”一點情面也不給。這不是抬杠嗎？我心中窩火了。其他行政人員都眼睜睜看著他，也看著我。但很快，我就平靜下來。我估計，今天會上不可能說服性格固執(zhí)的他，與其徒費口舌，不如暫時放下，以后找機會再說；何況其他十幾個行政人員都贊成，隨堂觀課仍然可以順利推行。于是我及時回旋：“王主任暫時不去，其他行政人員從本周開始隨堂觀課。”過了幾周，王主任也許想通了，還是加入了我們隨堂觀課的行列。

就這件事，我也沒有對王主任怎么著。因為我知道管理必須包容，我知道看人要看整體，不只看對方的不足；看事要看大體，不能只抓住瑕疵不放。這樣，就可以抓住事物主要矛盾，凝聚合力，最終順利完成工作，讓學(xué)校得到發(fā)展。

第二，校長要對教師有包容心。一所學(xué)校，教師少則幾十，多則成百上千，思想習(xí)慣能力特長自然各不相同，在工作中肯定會有不同的表現(xiàn)不同的成效。校長往往對工作能力強、工作成效好，尤其是工作責(zé)任心強的教師青睞有加，卻對那些工作責(zé)任心不那么強，工作能力有欠缺，工作成效也不那么好的教師心存看法，甚至心懷不滿。當(dāng)然，這也是人之常情，因為后者對學(xué)校工作的開展或多或少都會有一些阻礙作用。但是，作為校長，又必須理性地認識到，任何一所學(xué)校，有強就有弱，有出色就必有一般，有先進就必有后進，這是不可更改的社會規(guī)律，何況一些好教師也會有不足。如果校長沒有包容心，每天為一些人一些事煩惱，那么就會煩不勝煩，最終不僅影響自己的心緒，也無助于工作的開展。因此校長要能包容接納教師的不足，才會每天身心輕松地集中精力做管理工作，也才能引領(lǐng)學(xué)校健康順暢地發(fā)展。

有一位李老師，非常熱衷于打乒乓球，幾乎每天都要去打一兩個小時，有時候還要請假去外地打，球技在我們這兒還稍有名氣，但對工作卻不是很上心，經(jīng)常遲到，甚至缺席，影響很不好，教學(xué)成績自然總是落后。幾任校長都曾經(jīng)想改變他，都無果而終，甚至雙方鬧得很不愉快。我了解到這些情況以后，就想，既然他有這樣的長處，為什么不能充分發(fā)揮他的長處，忽略他的不足呢？ 于是在我的建議下，教務(wù)處安排他帶一個乒乓球興趣小組。也許是興趣所在，他對這一工作非常投入，有時候還會犧牲自己的休息時間來指導(dǎo)學(xué)生練球。僅操練半年時間，他所帶乒乓球隊就在全縣學(xué)生乒乓球比賽中獲獎。我?guī)状卧诮處熇龝媳頁P他。現(xiàn)在，他從不缺席，也不遲到，幾乎變了一個人。

對教師的包容，還必須量才長善。好比地里的土，由于土質(zhì)不一樣，要種植不同的作物，施不同的肥料，進行不同的管理，最終才有不同的收獲；無法種植的，可以做磚，或者做瓦；什么都做不了的，至少可以用來填平路上的坑坑洼洼，也有它的作用。如果硬要強求劃一，肯定沒有好果子吃。

第三，校長要對學(xué)生有包容心。學(xué)生來學(xué)校就是來學(xué)習(xí)的，不僅學(xué)知識，也學(xué)做人做事。學(xué)生中自然有遵規(guī)守紀(jì)、講文明講禮貌的好學(xué)生，肯定也少不了調(diào)皮搗蛋，甚至頑劣成性、桀驁不馴的后進生。如果校長一見后者，就氣不打一處來，輕則批評，重則訓(xùn)斥甚至打罵，那自然少了慈愛之心和期待之情，教師自然也會受此“垂范”影響，對待學(xué)生也不靜下心來耐心細致因材施教，更不用說春風(fēng)化雨潤物無聲，那么后進學(xué)生肯定難以得到轉(zhuǎn)變，甚至永遠失去進步契機，最終就可能輟學(xué)并流落社會，甚至成為家庭之痛、社會毒瘤。如此，作為校長的，自然難說盡到了校長之責(zé)。至于對那些品行尚好，只是成績不好的學(xué)生，校長就更要有包容之心了，因為無論對學(xué)生本人還是對家庭社會來說，思想道德、行為習(xí)慣、人格個性，永遠比考試成績更重要。

曾經(jīng)遇到過一個學(xué)生小明。校園里隔三岔五就可以聽到他嗷嗷叫，不是和這個同學(xué)吵架，就是和那個同學(xué)打架，似乎永不停歇。等到他氣消了，把他叫過來，你說什么他都點頭，可脾氣一上來，幾乎誰都叫不住。偏偏他又喜歡惹事，不是動這人，就是動那物，卻常常吃虧。把他媽媽叫過來，他媽從進校門開始，一直到離開校門，就幾乎沒有停止過對他的責(zé)罵。我就想，他的性格與他的家教是分不開的。對待學(xué)習(xí)，好動的他自然怎么也靜不下心來，成績可想而知，勉強讀完初二，初三開學(xué)時不來了，老師們都松了口氣。可我想，如果就這樣放棄了，總覺得沒有盡到我們的責(zé)任。恰好遇到初三分流，我們上門動員他去讀職高，聽到有汽修專業(yè)，他眼睛一亮，欣然而去。只過了一個月，專門來到我辦公室，說：“校長，我現(xiàn)在可以把汽車發(fā)動機拆了裝，裝了拆。”語氣里滿是自豪。前段時間碰到他，已是一個車行技術(shù)嫻熟的汽修工了。

據(jù)說愛因斯坦小時候在手工課上做的小板凳在全班學(xué)生中是最糟糕不過的。因此，校長對學(xué)生有包容心，才會最大限度地讓更多的學(xué)生，尤其是一些特殊學(xué)生，得到更適合的成長。

第四，校長還要對學(xué)校發(fā)展有包容心。任何一所學(xué)校，由于所在地域、歷史變遷、師生特點各不一樣，因此各有特色，并呈現(xiàn)千變?nèi)f化的面貌。這些差異，不僅是指物化的校園布局、建筑、設(shè)施、設(shè)備，更是指內(nèi)在的校園文化、師生風(fēng)氣、學(xué)校精神。因此校長對學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀要有深入的了解，對學(xué)校的近期、遠期甚至未來發(fā)展要有明確的思路，這樣才能明了自身努力的方向，才會對學(xué)校發(fā)展有合理的期待。否則，要么好高騖遠，要么急功近利，要么等待觀望、踟躕不前，不僅于事無補，還會讓學(xué)校錯失發(fā)展良機，也給自己帶來深深的挫敗感，甚至自身壓力過大無法排解，影響身心健康。

其實，不僅僅是對班子、教師、學(xué)生、學(xué)校，還有對家長、社會、上級，對體制機制，對辦學(xué)所涉及的所有因素，校長都必須有包容心。包容不是退縮，不是軟弱，而是一種工作策略，一種博大胸懷，一種仁愛之心，一種人生智慧。能容，校長自己才能身心健康，工作才能揚長避短，學(xué)校才會順利發(fā)展。

（作者單位：江西省安福縣橫龍初級中學(xué)）