思維導(dǎo)圖在高職圖像處理課程中的應(yīng)用研究

李帛 遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校

1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一個(gè)可視化的工具，它使用特定的圖形來組織和表示知識及知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的思維和記憶。通過節(jié)點(diǎn)、線條以及簡潔明了的圖形，思維導(dǎo)圖能夠舍去次要的、非本質(zhì)的信息，表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，形象地呈現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)聯(lián)系，形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而加深對知識點(diǎn)的理解。

2 高職圖像處理課程教學(xué)現(xiàn)狀

圖像處理課程的教學(xué)任務(wù)是通過Photoshop軟件使學(xué)生掌握圖像處理的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用圖像處理技巧，處理圖像和平面設(shè)計(jì)等。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備軟件的使用能力、獨(dú)立思考、解決問題以及自主創(chuàng)新的能力。在教學(xué)中我們一般采用案例教學(xué)法，首先在在案例中結(jié)合Photoshop工具的使用進(jìn)行演示、講解知識點(diǎn)，然后給學(xué)生布置任務(wù)，最后對任務(wù)完成情況進(jìn)行考核評價(jià)。

但是單純的案例教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生對軟件功能上手很快，但對設(shè)計(jì)思路及知識點(diǎn)的運(yùn)用只是照本宣科，缺少自我思考的過程，只知其然而不知其所以然，學(xué)生很難做到“舉一反三”，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，教學(xué)效果不是特別理想。

3 思維導(dǎo)圖在圖像處理課程中的應(yīng)用

針對圖像處理課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我將思維導(dǎo)圖在引入教學(xué)中，提升課堂教學(xué)實(shí)效。以Photoshop課程中的“繪制太極圖”為例，介紹思維導(dǎo)圖在課程中的應(yīng)用。

3.1 教師備課階段

3.1.1 章節(jié)思維導(dǎo)圖

我在備課時(shí)首先繪制每章的思維導(dǎo)圖，對章節(jié)中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，使之清晰呈現(xiàn)出來，加深對教材的理解。圖1為“創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)”思維導(dǎo)圖。

圖1 “創(chuàng)建與編輯圖像選區(qū)”思維導(dǎo)圖

3.1.2 案例思維導(dǎo)圖

繪制案例思維導(dǎo)圖的過程就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)邏輯、聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來，當(dāng)然這一過程需要不斷調(diào)整與完善，直至教學(xué)設(shè)計(jì)合理化清晰化，使教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造性和機(jī)智性。圖2為“繪制太極圖”教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。案例思維導(dǎo)圖在視覺上帶給學(xué)生沖擊，從而激發(fā)學(xué)生們的求知欲望。

“繪制太極圖”教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

3.2 學(xué)生預(yù)習(xí)階段

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以借助章節(jié)思維導(dǎo)圖進(jìn)行。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以將章節(jié)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展，將某一知識點(diǎn)的思維繪制出來，通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段，教師通過思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，鞏固設(shè)置使用顏色和填充顏色知識點(diǎn)；同時(shí)導(dǎo)入新課:創(chuàng)建規(guī)則選區(qū)和選區(qū)調(diào)整；學(xué)生了解到新課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對整節(jié)的知識點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。將知識點(diǎn)穿插在案例中，給學(xué)生充分的探討和思考的空間的同時(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了案例制作，也開拓了他們的思維。案例中沒有涉及的知識點(diǎn)也留給他們繼續(xù)探索的動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升課堂教學(xué)實(shí)效。案例的思維導(dǎo)圖可以由教師提供，也可以引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的完善，更可以引導(dǎo)學(xué)生繪制，以達(dá)到學(xué)生自主完成課堂小結(jié)的目的，主動喚起學(xué)生記憶和發(fā)散思維。

3.4 學(xué)生復(fù)習(xí)階段

借助章節(jié)和案例思維導(dǎo)圖，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段，更容易產(chǎn)生聯(lián)想，更利于整合知識，建立完整的知識體系。通過對知識進(jìn)行梳理，記憶得以加深，思維得以拓展。對于全新的圖像處理，學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考分析，可以將思維導(dǎo)圖進(jìn)行重組，靈活運(yùn)用知識創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)。

4 結(jié)束語

在高職圖像處理課程中教師可以利用思維導(dǎo)圖來改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)，教會學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，通過對案例的分析，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)，通過使用思維導(dǎo)圖，將案例實(shí)現(xiàn)方法和步驟用顏色、線條和文字繪制出來，從而達(dá)到掌握知識點(diǎn)及案例繪制全過程。思維導(dǎo)圖是對個(gè)體發(fā)散性思維的表達(dá)，讓思維變得更具個(gè)人色彩和多面性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。