結構定向教學模式在高職院校公共體育課排球教學中的應用研究

黃釗林

(廣州民航職業技術學院，廣東 廣州 510403)

結構定向教學模式包括兩個基本觀點：結構化教學與定向化教學，三項基本理論：教育的系統論觀點、學生學習的接受—構建說能力、品德的類化經驗說，五個方面的學習規律：學習動機的積極性規律、學習的遷移規律、知識及其掌握規律技能及其形成規律、行為規范及其接受規律，以及依據結構化和定向化教學思想構建的教學體系與十七條教學原則[1]。

體育運動對技術動作的協調性與連貫性要求較高，完整的技術動作可分解成多個動作階段、技術環節，由于技術動作分解后在學生的頭腦中形成個體獨立性，從而忽略了各環節的互聯性，導致了正確的結構難以形成，因此影響學習的效率。結構定向教學模式強調學生學習的規律，構建學生的心理結構，并實施定向教學。為了培養學生心理結構的定向，在學習動作技能的過程中，必須經過定向、模仿、整合、熟練四個階段的學習[2]。定向階段即在頭腦中形成正確的結構和模型，模仿階段即進行實踐模擬練習，整合階段指各個技術環節的連貫一體化，熟練階段指動作已達到標準化和自動化。

因此，本研究將結構定向教學模式應用到高校公共體育課排球教學中，結合多媒體教育技術，采用理論與實驗相結合的方法，探討高職院校公共體育課排球教學的新模式和方法。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣州民航職業技術學院民航安全技術管理專業 2016級1-4班的學生為研究對象，隨機選取其中的2個班共82人為實驗班，另外 2個班共 79人為對照班，進行為期 12周共24學時的實驗教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網查閱結構化教學、定向化教學的相關理論和文獻，并對其分析和整理，為論文的寫作提供參考。

1.2.2 問卷調查法

教學實驗后對實驗班學生進行問卷調查，以了解結構定向教學模式在實際教學中的效果。共發放問卷82份，回收82份，有效問卷82份，回收率與有效率為100%。

1.2.3 教學實驗法

教學實驗采用組間對比法，實驗班采用結構定向教學模式進行教學，對照班采用傳統教學模式進行教學。實驗前對兩組的身體素質和排球技術進行診斷性測試，并進行差異性比較，實驗后對排球技術測試結果進行對比分析，以檢驗結構定向教學模式的教學效果。

1.2.3.1 教學實驗的內容與方法

四個授課班在 2016-2017學年第一學期在學校排球場進行為期12周24學時的排球教學，主要學習排球的墊球技術和發球技術，考核內容與方法參照學校體育教學大綱。墊球的考核方法是連續的自墊球，根據排球裁判規則，測試過程中球不能落地，墊球的高度為男子或女子的網高，評分標準為每墊起一球得1分，滿分100。發球的考核方法是連續發球10個，每成功發球一個得10分，滿分100分。除了排球技術教學外，還根據實驗設計和國家體質測試標準進行實驗前的體質測試。

1.2.3.2 傳統教學模式與結構定向教學模式的教學過程

傳統教學模式的教學過程：教師的示范與講解→初步的分解練習→糾正錯誤動作→繼續練習→部分動作的結合練習→糾正錯誤動作→完整的動作練習→強化練習等[4]。

結構定向教學模式的教學過程：學習內容→結構定向教學→課件輔助教學→啟發學生的學習動機→強化練習→分組協作→錄像反饋→評價。

1.2.3.3 結構定向教學模式在教學過程中輔助手段

結構定向教學模式在排球教學中的輔助手段：主要利用多媒體信息技術進行輔助教學，利用各種體育雜志、網絡信息、排球比賽等資料，通過圖片和視頻整體為課件的形式，讓學生更加詳細和直觀地了解排球技術動作的構成，使學生在頭腦中對排球技術的分解動作、完整動作和動作的連貫性形成更加清晰，明確動作的技術映像。

1.2.4 數理統計法

將實驗前測和后測的數據用 SPSS 20.0分類和整理，進行 T 檢驗。

2 結果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班身體素質測試結果與分析

表1 身體素質對比分析

根據《國家學生體質健康標準》的測試內容，選取了反映學生速度、彈跳和柔韌性的三個項目，并結合排球運動的特征，分析實驗班和對照班學生的身體素質情況。從表 1可知，教學實驗前實驗班與對照班學生的50M跑測試成績經T檢驗，P＞0.05，無顯著性差異；立定跳遠測試成績T檢驗，P＞0.05，無顯著性差異；坐位體前屈測試成績 T檢驗，P＞0.05，無顯著性差異。通過以上三項數據可知，實驗前實驗班與對照班學生的身體素質條件處于同等水平，均無顯著性差異，符合教學實驗的要求，能夠繼續進行教學實驗的設計和實施。

4.2 實驗前實驗班與對照班排球技術測試結果與分析

表2 實驗前排球技術水平對比分析

實驗前進行技術測試主要為了了解學生的技術水平，為更好地進行技術教學和實驗研究做準備。從表2可知，在教學實驗前進行的排球技術摸底測試中，實驗班與對照班學生的墊球平均成績之比為55.353±18.466：58.215±20.337，經T檢驗，P=0.351＞0.05，無顯著性差異，但實驗班學生的平均成績略低于對照班。而兩組學生的發球平均成績之比為53.292±18.125：48.797±15.025，經 T檢驗，P=0.089＞0.05，無顯著性差異，但實驗班學生的平均成績優于對照班。結合墊球和傳球的前測數據，實驗班和對照班的平均成績均無顯著性差異，即實驗班和對照班學生的技術水平處于同等位置，符合教學實驗的要求，為結構定向教學模式的教學與常規的教學提供了同等條件。

4.3 實驗后實驗班與對照班排球技術測試結果與分析

表3 實驗后排球技術水平對比分析

經過12周24學時的教學實驗后，從表3可知，墊球平均成績實驗班平均高出對照班9.397±3.037，兩組成績經T檢驗，P＜0.01，差異非常顯著。在發球平均成績方面，實驗班高出對照班7.263±2.926， T檢驗P＜0.01，差異非常顯著。由此可證明采用結構定向教學模式進行排球教學是可行且富有成效，實驗班的墊球和傳球平均成績均高于對照班，教學實驗達到了預期的研究目標。

4.4 實驗后實驗班學生問卷調查結果與分析

表4 實驗班學生對結構定向教學模式的評價結果（n=82人）

為了進一步檢驗結構定向教學模式在排球教學中的成效，在教學實驗后對實驗班學生進行問卷調查。從表4可知，75.61%的學生認為結構定向教學模式的教學有助于激發學習的興趣，興趣是最好的教師，體育課的本質除了上好授課內容外，還要培養學生終生體育的習慣，豐富的教學方法能使學生愛上體育運動。另外 70.73%的學生認為結構定向教學模式的教學有助于調動學習的積極性，85.37%的學生認為結構定向教學模式的教學有助于活躍體育課上的氣氛，60.98%的學生認為此教學模式符合因材施教的教學原則。在體育課的教學中，增強學生學習的自信心、培養學生的團體協作精神和以學生為中心進行教學是體育課的宗旨，能夠以64.63%的認同率獲得學生的支持，這說明了結構定向教學模式在排球技術的教學中是可行且有成效的，值得采用與推廣。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 結構定向教學模式的教學能有效地結合排球技術動作結構和特征，對關鍵技術環節實行結構化和定向化教學。從教學實驗的結果分析上看，在高職院校公共體育課的排球教學中運用結構定向模式進行教學是可行且有成效，教學效果優于傳統教學模式。

5.1.2 運用信息技術制作排球多媒體教學課件，可以充分展示教材內容，更有利于學生清晰的了解動作結構，加深對重點技術的理解，實現定向教學。

5.1.3 結構定向教學模式的教學反饋過程中，在糾正錯誤的環節采用錄像回看的方法，使學生能更加直觀地了解自己的技術動作，達到改進與提高技術定向化的環節。

5.1.4 結構定向教學模式的教學有助于激發學生學習運動技術的興趣，同時也有效地調動學生上課的積極性，輔之以傳統的教學模式，應是實現排球教學效果最優化的有效途徑。

5.2 建議

5.2.1 結構定向教學模式對教師的綜合素質提出了更高的要求，利用多媒體信息技術對排球教學進行課件制作是體育教學的發展趨勢。體育教師不僅要掌握先進的教學理論和教學方法，更要熟練運用多媒體信息技術，不斷提高自身的綜合素質。

5.2.2 體育教學是一個師生互動的過程，在實際教學過程中，可能會出現不可控制的因素而造成教學效果的偏差，所以在教學方法的選擇和運用上應從實際出發，勇于創新以達到教學的最優化。

5.2.3 結構定向教學模式在體育教學中的應用不可否定傳統教學方法和模式，結構定向教學模式是以傳統的教學方法為基礎，是傳統教學方法和模式的有效補充。結構定向教學模式的教學還需進一步的理論分析和實踐研究，以達到廣泛的推廣。

[1]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京:北京師范大學出版社,1998.

[2]呂表.結構-定向理論在跨欄技術教學中的實驗研究[J].首都體育學院學報，2003,15(2):70-73.

[3]徐飛鵬.體育教學中應用“結構-定向”理論的分析[J].廣東技術師范學院學報，2000，16（4）：98-101.

[4]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005:113.

[5]竇洪茵,張檣,彭放,等.“結構-定向”教學模式在運動訓練專業網球教學中的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2010,29(3):73-77.

[6]侯玉鷺,黃釗林.分層互助教學模式在體育院校排球普修課教學中的應用[J].沈陽體育學院學報，2010,29(1):90-92.