工作室教學在環(huán)藝專業(yè)中的教改試點

邱偉偉

摘要：工作室化教學在高校教育體系，特別是高等職業(yè)教育中的比重逐漸增加。近兩年，我院在原有的教學模式下以環(huán)境藝術設計教研室下三個專業(yè)逐步展開工作室化教學。通過2015-2017年近兩年的時間，取得了一定的成效。藝術設計特別是與建筑有關的藝術設計特點明確：專業(yè)性強、實踐性強；工作室教學帶動了一批教師培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的學生。在一定程度上解決了設計專業(yè)課堂對學生的局限性，完成和強化了設計教學的連貫性；工作室教學作為課堂理論教學的補充，真正做到理實一體化。

關鍵詞：工作室；教學；環(huán)境藝術設計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.02.186

近兩年，我院在原有的教學模式下以環(huán)境藝術設計教研室下三個專業(yè)逐步展開工作室化教學。環(huán)境藝術設計教研室下的三個專業(yè)分別是：室內藝術設計、建筑室內設計、環(huán)境藝術設計；這三個專業(yè)有一個共同的特點：專業(yè)性強、實踐性強；工作室教學帶動了一批教師培養(yǎng)出不少優(yōu)秀的學生。在一定程度上解決了設計專業(yè)課堂對學生的局限性，完成和強化了設計教學的連貫性；工作室教學作為課堂理論教學的補充，真正做到理實一體化。

1我院工作室的現(xiàn)狀

現(xiàn)我院有藝術設計工作室6個，分別是：環(huán)境藝術設計工作室、室內設計工作室、數(shù)字媒體工作室、G3視覺設計工作室、旅游產品設計工作室、藝術創(chuàng)作工作室。每個工作室容納學生5-10人不等，參與工作室日常管理以及設計工作的在職教師10人，其中副教授4人、講師4人、助教2人；外聘教師2人。每個工作室與至少2家企業(yè)進行長期合作。

2工作室教學活動內容

結合我院近期實施的專業(yè)導師負責制（每位在職教師根據每級在校生多少進行平均分配，專業(yè)導師負責所帶學生在大學3年的課外專業(yè)輔導，配合專職輔導員進行學生在校的日常管理工作），工作室教學活動如下：

（1）主題學習。2015年以前，環(huán)境藝術設計教研室的教學改革重點在于項目的模塊化教學。從人才培養(yǎng)方案入手，將所有課程內容進行重新洗牌和劃分，按照設計公司的實際操作項目進行整合。在教學的過程中，將課題引入教學中，通過對設計方案的拆分完成課程的教學活動。工作室化教學是對這一教學改革的延伸和深化。與項目模塊化教學最大的不同就是主題學習的內容不再是已經完成的設計項目或虛擬課題，而是通過合作單位拿來的實際設計項目。在拿到項目后要在甲方規(guī)定的時間內完成設計項目，設計方法和實際操作與設計公司是一樣的。

（2）參賽訓練。自2015年工作室教學開展實施后，學生參賽由原來的班級為單位，變成以工作室為單位進行組織和訓練。學生在各自的工作室中跟隨各自的教師進行學習，而工作室的教師都有各自的專長。比如有的工作室是以做設計方案為主，有的是以做施工和材料為主，而有的則是以模型自作和設計效果表現(xiàn)見長。這些在各自不同的工作室學習的學生在參加各級的比賽時就可以挑選各自最擅長的賽項，有助于增加獲獎的幾率。

（3）承接工程項目。實施市場化運作，承接合作企業(yè)的實際項目是工作室化教學的精髓部分。工作室中的教師和學生在實際項目中會扮演各種不同的角色：教師一般是項目負責人，大三的學生是項目各部分的負責人，大二的學生多為設計助理，大一的學生的任務主要是學習和感受工作室的各種流程。學生在工作始終往往很快的找到各自喜歡和擅長的崗位。比如溝通能力好，喜動不喜靜的學生多數(shù)選擇與客戶交流的工作；細致耐心的學生多傾向于施工圖繪制；藝術和軟件較好的學生多去做效果圖繪制的工作。承接實際項目最大的好處是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和對本專業(yè)的深度認知，及時和盡早的進入工作狀態(tài)。

（4）工作室創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化平臺，學生進入大一上半學期與各個工作室之間進行雙向選擇，由12名教師組成的工作室監(jiān)督委員會最終確定各個工作室的人員名單。在對實際項目進行設計制做的過程中，大三學生一般擔任設計師角色，大二學生為設計助理，大一學生組要工作是通過實際項目增強專業(yè)基礎。

3工作室教學未來發(fā)展的方向

工作室化教學發(fā)展到今天，已經便顯出強大的生命力和教學優(yōu)勢，但是在盡3年的教學改革實踐中，工作室教學還有許多需要完善和修改的地方。

（1）如何完成工作室教學與理論教學進行無縫對接。工作室主要側重學生的實踐能力培養(yǎng)。通過實際項目的實施和操作增強學生的職業(yè)素質和技能，通過公司化的工作室工作狀態(tài)，增強學生的就業(yè)能力。但是實際工作種類繁多，隨機性高，同時理論課程按照教學方案進行編排，固定不靈活，如何使工作室教學與理論課程教學有機的融合是下一步教學改革的重點課題。

（2）針對工作室化教學改變教學督查方法。相對應傳統(tǒng)教學模式，工作室化教學更加靈活，適合針對學生因材施教，具有項目組織才能的學生適合畢業(yè)創(chuàng)業(yè)，效果圖制作精良的適合畢業(yè)后從事繪圖員工作，心思縝密，細心的學生適合施工圖的繪制，思路開闊靈活的學生適合負責項目方案的設計工作。針對不同類型的學生如何進行成績評判是工作室教學的又一主要問題，同樣由于工作室教學的靈活特點，如何督察教師的工作室教學是否稱職。制定一些列的評判標準是發(fā)展好工作室化教學的前提條件，也是未來我們發(fā)展工作室化教學實踐的側重點。

（3）如何強化工作室化教學，增加收益人群。進一步加強、加大工作室的數(shù)量，使更多的在職教師加入工作室隊伍中來，利用行政手段刺激在職教師有興趣有動力推動和發(fā)展工作室教學，從而使更多的學生在工作室教學中受益，為社會培養(yǎng)更多精英設計師。