高職院校職稱評審改革思考

李玉潔

（江蘇農林職業技術學院，句容 212400）

教師的職稱評審工作是對教師科研和教學能力的重要評價方式，可以激發教師的教育積極性，提升他們的教學水平。然而，高職院校的職稱評審機制尚存在一定的問題，影響高職院校高質量教師隊伍的建設。

1 高職院校職稱評審工作的意義

隨著職業教育的不斷發展，我國高職院校發展非常迅速，大量的教師進入到高職院校中。從當前的統計分析中，從2008年到2017年，高職院校已經增加了100多所，高職院校的教師已經多達50萬人，這給高職院校教師職稱評審帶來一定的困難。高職教育也是高等教育的一種，是高級職業教育，其主要培養技術和實踐型人才，這些人才畢業后深入到服務管理和生產建設中。所以，在高職院校完善師資隊伍的建設非常重要。在師資隊伍建設環節中，職稱的評審是對教師道德水平和職業能力評價的重要方式，可以促進教師進行學術研究，促進教師的成長，也是高職院校教師隊伍建設的關鍵。所以，高職院校建立科學而高效的職稱評審制度顯得尤為重要。

2 職稱評審政策的問題

（1）評審標準不能與高職教育發展現狀同步。隨著高職教育的發展，很多年輕的教師進入到高職院校中，很多教師都是高校的畢業生。職稱評審標準還是沿用本科院校的標準，不能結合教師隊伍的年輕化特征，教師的學歷、外語和計算機水平還是考核的重點，對教師的學歷和科學水平重點考察。這種考察方式對于普通本科院校是非常有效的，因為本科院校側重于理論教學，但是高職院校側重于技術和實踐能力的培養。高職教育盡管一直在強調應用型人才培養的重要性，但是在教學質量的評審中，卻不能側重教師的專業和應用能力。

（2）評審標準不能真實反應教師的實際能力。職稱評審的主要方式是論文，對教師論文發表的數量進行分析，結合教師科研成果的級別。教師發表的論文越多、科研成果的級別越高，那么教師通過評審的機會就越多。然而，教師撰寫論文的質量并不能代表他們的教學質量，很多教師將精力放在撰寫論文上，輕視教學實踐。

（3）考核方式缺乏科學性和可操作性。在對高職院校教師考核中，一般對他們的品德和能力進行分析，但是在實際的考核環節中，教師的品德和教學能力很難形成量化指標，尤其是品德方面，在評審中不好界定。為了提升評審的客觀性，近年來高職院校強化對教師實踐能力的考核，但是實踐內容的不確定因素過多，操作方式又比較模糊，導致評審不全面。

3 職稱評審政策的改革

（1）立足現實，完善評審條件。現在，高職教師的實踐能力有待于進一步提升，他們的操作能力不強，教育主管部門對這一問題要高度關注。高職院校應該結合其教育的特征，完善人才培養的要求。在評審中應該制定評審細則，改革教師職稱評審的內容，促進“雙師型”發展。結合校企合作的內容，對于那些實踐經驗豐富的教師，可以適當的放寬學歷要求，防止高職院校教師職稱評審與普通高校雷同，從而優化高職院校的教師隊伍，使其更加符合高職教育的特征。

（2）健全制度，細化指標。現有的評審制度一般是對教師的學歷、外語和計算機水平進行評價，這種評審方式不夠客觀。應該適當的加入其他的指標，如教師的職業道德等，評審的內容要結合教師的日常，做出綜合的評價。還要將學生的評價納入其中，從而可以客觀的反應教師的教學能力和道德品質。

（3）規范程序，提升質量。高職院校最關注的問題莫過于人才培養的質量，高職院校的主要任務在于培養高素質的人才。教師的教學能力和教學水平是評價他們的最直接的指標，所以，在職稱評審環節中，除了對教師的教學能力進行評價外，還應該結合教師的教學方法、教學理念等。建立完整的教學質量考核指標，從而切實提升教師的教學水平。

（4）提升評審工作的嚴肅性和公平性。在高職院校的評審工作中，評審委員會應該由那些高素質的專家構成，還可以聘請外部專家共同評審，確保評審的嚴謹性和科學性。在評審中，專家要明確自身的責任，防止在評審中受到人為因素的影響，維護評審的公平性。建立申訴機制，確保評審的各個流程合理。高職院校應該建立個人申報職稱電子數據庫的方式，將教師的申報信息公開，從而確保教師可以受到監督，防止一些虛假信息的滲入。在評審中，將職稱評審與教學質量考核融合，從而完善教學質量的評價，使高職院校可以科學的設置教師的職位。

4 結束語

高職院校的教育體制在不斷的深化，教師的職稱評審工作應該與之同步，提升考核的客觀性和科學性，考核中堅持以人為本的理念，建立公正的考核體系。結合教學質量評價體系，改進績效考核制度，使教師職稱評審更加科學，從而促進高職院校實踐型人才的培養，促進高職院校的長遠發展。