搭建小學英語語言運用的“腳手架”

付越萍

雖說現在有的家長很早就開始讓孩子接觸英語，但是，英語畢竟不是母語，也缺少運用英語的環境，到了小學三年級開始上英語課時，學生在英語課堂上還是表現出很多學習障礙。所以，教師就要在學習中根據學生的“最近發展區”給學生搭建“腳手架”，讓他們抓住扶手，逐步攀登，逐步突破障礙。

“腳手架”的搭建要科學，要根據學生的實際水平設計“腳手架”的高度和密度，讓學生努努力就能夠得著。

預習內容要逐層上臺階，但臺階不宜高。比如，我會給學生布置這樣的預習作業：看課文動畫，通過動畫內容和故事情景，猜測對話內容意思；模仿跟讀，體會對話的語音、語調、語氣和節奏；自己讀，查出不會單詞的意思，進一步理解對話內容；再次模仿跟讀，熟悉語言，為在課堂上創編對話表演做鋪墊。這樣的預習有一定難度，但是如果學生按照教師提示的步驟做，基本都可以完成。

導入環節，教師要設計適合的形式把學生帶入課堂的情境里。比如，我在每節課前都安排了3-5分鐘的Free talk（師生、生生自由對話），內容卻不是隨心所欲，而是不露痕跡地把學生引入接下來的教學情境。比如，這節課要進行編對話表演，我就開心地走進教室，說：“Im happy today.”學生好奇地問：“Why are you so happy？”就這樣，我一步一步引導學生繼續往下問，延續對話。在這個過程中，學生體驗了對話，打消了對接下來編對話表演的畏難情緒。

新授課內容安排多層次學習，邊學習邊練習。仍以對話教學為例，教學中我先讓學生看動畫，回答簡單問題，待他們初步了解對話內容后，讓他們再看動畫，引出主人公話語。語句中的生詞、短語，用圖片、實物或PPT幫助學生理解，再結合學生實際進行師生、生生操練，幫助學生掌握詞和對話語言。理解生詞、短語后，我提問，學生模仿課文中的答語回答。稍熟練后，學生們再分角色朗讀。通過這樣逐層遞進的學習，學生就不會感覺到學習的困難了。

拓展環節，學生以小組為單位，創編對話表演。學生創編對話，會出現一些問題，比如，內容不符合實際情況；對話只有一兩句，不知道怎么銜接延續對話。此時我先示范，讓學生模仿情景和語言。還可在一組演完后，臺下同學點評，好的地方借鑒學習，不足的地方提出建議，師生當場修改。

課后鞏固。一是要求學生在生活中遇到和課文相同或類似的情景，主動用英語表達。二是開展英語社團活動，編排英語劇表演，既培養學習英語的興趣，又提高學生綜合運用語言的能力。endprint