大學英語翻轉課堂提問策略的轉變

龐 巖，趙喜純

(長春大學 外國語學院， 長春 130022)

隨著社會的不斷發展和進步，計算機和網絡技術的普及推動了教育的改革。2011年，大規模在線課程(MOOCS)掀起了新一輪的教育改革，其中影響最大的是2011年薩爾曼·可汗(Salmankhan)提出的“翻轉課堂”(flipped classroom)。如今，世界各地許多學校將翻轉課堂作為教育改革的新嘗試，將其應用到教學實踐中去，包括小學、中學以及大學。其中，課堂模式和技術手段是國內外學者對“翻轉課堂”研究的重點而對“翻轉課堂”與具體學科某一教學手段相結合的研究并不多見。本文旨在研究“翻轉課堂”理念下，大學英語課堂提問具體實施策略的轉變。從一個全新的視角為大學英語教師在“翻轉課堂”上的提問提供理論與實踐上的指導，從而為提高大學英語教學效果提供可行性參考。

1 翻轉課堂與大學英語課堂提問

“翻轉課堂”又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，教育者借助計算機和網絡技術，利用視頻把知識傳授放在教室之外、課堂教學之前，學生在課前完成對教學視頻等學習資源課的觀看和學習，師生在課堂上一起操練語言技能、完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學方式。[1]“翻轉課堂”這一全新的課堂模式為教師和學生之間的能夠進行更好地交流提供了更加廣闊的平臺與空間。大學階段的英語教學，是在學生已有至少6年以上的英語學習經驗的基礎之上進行的。因此，學生已具有基本的英語知識，并且具備了自學的能力。進入大學后，學生有大量的自主學習時間。為“翻轉課堂”這一全新的教學手段的實施提供了時間上的可行性。而提問作為一種普遍使用的教學方法，在大學英語翻轉課堂也發生了多方面的變化，值得我們去關注和研究。

一直以來提問在教學中起著十分重要的作用，也一直是語言教學研究所關注的一個焦點[2]。傳統課堂教學模式下，教師提問普遍存在以下問題：①問題類型。在傳統課堂中教師設置的展示性問題遠遠多于參考性問題，占提問總量的68%以上。②問題分配。教師所提問的學生絕大多數集中于前面和中間的位置，不能使參與問題回答的學生具備普遍性。與此同時，教師提問的對象是學生，而傳統課堂中教師卻喜歡自問自答，這樣就剝奪了學生思考和鍛煉的機會。③提問技巧。教師對于重復、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練[3]。除此之外，教師的提問還具有課堂提問數目過多、候答時間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學生提問少等特點[4]。

“翻轉課堂”是對傳統課堂教學模式的顛覆。教學順序將原有的“先教后學”轉換成了“先學后教”。在翻轉課堂中學生所學的知識結構也發生了徹底的改變。學生是在自學視頻教學內容的基礎上進入課堂的，同時也是帶著基本的知識，甚至是疑問進入課堂的。大學英語課堂不僅要培養學生的語言技能，同時也要培養學生與人交往的能力、團隊合作的精神、想象力、判斷力、質疑的能力以及批判性思維。提問作為一種重要的課堂教學手段，可以促進學生進行有針對性的思考，提高語言技能，發展交際能力，并且培養學生的創造力。大學英語教師在“翻轉課堂”中提出問題的數量和質量對課堂教學結果起到決定性的作用。教師不僅可以通過提問使學生參與交流, 還可以通過提問促使學生調整自己的語言, 使其更具有可理解性。[5]傳統大學英語課堂的提問模式顯然已經無法滿足新時期“翻轉課堂”理念下大學英語教學改革的需要。為了順應時代發展的需求，大學英語教師要從思想上轉變觀念，與時俱進，改進大學英語課堂教學手段，尤其是提問策略。這樣才能培養出符合時代發展所需要的人才，滿足社會的需要。

2 翻轉課堂理念下大學英語課堂提問策略的轉變

隨著新高考制度的改革，英語高考將不再綁定在一年一度的高考之中，而是作為一年多次的社會化考試來衡量考生的英語水平。英語高考的改革不僅體現在考試的層面，更是中國人對于英語教育和英語學習理念的轉變，使英語學習回歸到語言學習的本質。大學英語教師應順應新時期改革的需要、與時俱進，在教學方法、教學理念以及教學模式上徹底改變以往傳統的思維方式。“翻轉課堂”理念下大學英語教師的提問將不同于以往傳統課堂教學上的提問，此時的提問主要是：首先，要檢驗學生對課前視頻學習理解和掌握的程度；其次，找出課前學習中學生自身沒有意識到的問題和無法解決的問題；另外，還要精心設置問題引導學生進行深入的思考。如果時間允許的話，還要鼓勵學生提出具有挑戰性的問題，發展學生的創造性思維，從而培養學生的質疑能力和批判性思維。具體轉變策略如下：

(1)教師要控制好提問的數量與質量。在大學英語“翻轉課堂”中，教師提出的問題要具有針對性，根據不同專業、不同學科、不同學生設置問題。提出問題的質量與數量也要經過認真思考，反復研究。普通的大學英語課堂為45分鐘，教師話語量最好控制在1/3(即15分鐘)以內。教師話語量應做到少而精，只有提問做到少而精，才能保證教師總話語量的數量和質量。因此，教師要對每一個問題進行精心設置，由淺到深，并結合實際設置一些能夠引起學生進行深入思考的問題。在學生有限的時間內獲得了精準的語言輸入的基礎上，引導學生積極主動的發言，提高學生的語言輸出能力。

(2)教師要靈活運用不同的提問方法對待小組討論。“翻轉課堂”理念下的大學英語已不再是門單一的學科。大學英語是一個綜合素養能力的培養，其中包括語言能力、文化品格、思維方式、學習能力、提問能力、質疑能力以及批判性思維。每個學生都具有可塑性，對每個學生實現個性化綜合素養的培養對大學英語教師提出了更高的要求和考驗。在“翻轉課堂”小組討論的環節中，大學英語教師要做好充分的準備。課前大學英語教師要對全班每一名同學進行充分的調查和了解，根據學生的實際英語水平和學習能力進行分組。由于學生的英語水平參差不齊，在大學英語翻轉課堂分小組討論時，假如某個小組的同學都不能夠有正確流利的語言輸出，那么鼓勵學生做到用英語提問、討論是不現實的。這種情況下，教師要適當增加自己的話語量。因此，提出問題的數量并非越少越好，而是需要具體情況具體分析。另外，通過靈活運用不同的提問方法對待小組討論，還可以培養學生的團隊精神和自我管理的能力。

(3)教師控制大學英語翻轉課堂提問的回答。“翻轉課堂”理念下的大學英語教師不僅要精心設計問題的內容，根據實際情況把握提問數量，還要控制學生對于問題回答的參與度及廣泛性。經過小組討論之后，通常是在小組比較活躍的同學作總結并回答老師的問題。這樣，那些性格比較內向，不愛回答問題的同學就不能夠得到很好的鍛煉。針對這種情況，教師可以根據情況布置一些指定性回答問題，指定某些同學回答問題。還可以采用抽簽、學生指派的方式選擇指定的學生回答問題。通過大學英語教師控制“翻轉課堂”提問的回答，實現對每個學生都能得到語言技能鍛煉的目標。這樣不僅使課堂提問具有針對性和普遍性而且還有助于最大限度地開發每個學生的潛能。

(4)大學英語翻轉課堂中應提高參考性問題的比例。展示性問題有確定的答案，學生可以通過課前的視頻教學和自主學習掌握。而與之相對的參考性問題，有助于培養學生的發散性思維。能夠使學生運用所學的新語言知識進行輸出。在傳統大學英語課堂中，教學的對象是通過以應試教育為導向的學生。如今，隨著高考制度的改革，學生已不再是只會做題的被動學習者。而大學英語教學最終的目的是要教會學生使用英語。“翻轉理念”下的大學英語課堂，學生已了解甚至是掌握了課堂教學內容。如果展示性問題過多，會限制學生的發散思維；相反，參考性問題的發散性更強。因此教師可以設置一些有深度和廣度的問題，培養學生的發散思維、創造力、和想象力。

(5)大學英語翻轉課堂提問的主體不再由教師一方組成。在大學英語翻轉課堂上不僅教師提問，學生也可以向教師提問，這樣有助于推動學生的積極性、自主性。與傳統大學英語課堂相比，學生在翻轉課堂上的提問機會有大幅度的增加。因此，大學英語翻轉課堂上的提問研究，不僅是從教師的角度出發，更應該關注學生所提出的問題，培養學生的提問能力和質疑能力。翻轉課堂中提問的主體是學生時，大學英語教師要正確引導、啟發、追問，步步深入，讓學生進行積極主動的思考、討論，從而培養學生的發散思維，使學生的回答具有廣度和深度。

3 建議

2016年6月，全國大學英語四級考試增加了新聞聽力。2016年12月，全國大學英語四、六級考試增加了口語考試。由此可見，21世紀的大學英語教育，是將學生的聽說能力的培養提到了一個新高度。大學英語教師要主動適應新時期新角色的轉換，大膽嘗試新的教學方法，將翻轉課堂的教學理念引入大學英語課堂。在翻轉課堂前、翻轉課堂中以及翻轉課堂后作出相應的改變，從而對大學英語翻轉課堂中提問策略進行轉變，促進學生英語聽說能力的培養，使學生成為時代發展所需要的人才。

(1)翻轉課堂前。大學英語“翻轉課堂”前，如果學生簡單地觀看教學視頻，那么與傳統英語課堂的填鴨式教學模式并沒有本質的區別。只是使傳統課堂教學的知識傳授在空間上發生了轉移。大學英語教師在翻轉課堂前的自主學習環節應該對學生作出具體要求。要求學生在自主學習的過程中控制視頻的播放進程。學生可以根據個人的實際情況對觀看教學視頻內容速度進行調整。對已經掌握的知識部分采用快進的方式，這樣可以節省出大量的學習時間；而對于比較陌生、復雜的知識講授視頻，學生可以采取停頓的方法，進一步對視頻所講授內容進行深入的理解和消化。另外，利用停頓時間還可以借助工具書、互聯網查閱資料，并和同伴分享。

教師要充分利用網絡資源收集學生的個人信息以及學習信息，在翻轉課堂前大學英語教師必須了解學生是否認真觀看了視頻教學、已經掌握了哪些教學內容、自主學習中遇到了哪些困難。在此基礎上結合教學目標與內容，有針對性的設計問題。與此同時，還要注意時間的安排，把握提問的數量、順序、控制提問的時間。

(2)翻轉課堂中。大學英語“翻轉課堂”的優勢體現在翻轉課堂中。大學英語教學的最終目的是要教會學生使用英語。翻轉課堂將語言知識的傳授轉移到了課堂之外，這樣課堂上就會有更多的時間進行師生、生生互動。為了更好地進行互動，翻轉課堂中可以打破傳統教室的座位排列方法和順序，采用圓桌式座位方式，這樣有助于學生之間相互討論時的目光交流。

在大學英語翻轉課堂的教學實踐中，筆者深刻體會到教師課堂問題的設置和學生的回答是一個動態的變化過程，即使是相同教學內容，不同學生也會做出不同的回答。因此大學英語教師應該準備多種不同的問題，來應對翻轉課堂中可能遇到的不同回答。在組織學生進行討論時，學生也會提出各種各樣的問題，討論很可能向無法預料的方向發展；因此，大學英語教師在翻轉課堂中要隨時做好改變提問內容、轉換提問方式的心理準備。

(3)翻轉課堂之后。翻轉課堂之后大學英語教師要堅持及時寫教學筆記，記錄課堂所提問題的類型、提問內容、提問主體以及提問方式。對學生在翻轉課堂提問的反應，以及學生所提出的問題進行回憶、總結、反思、進行量化分析，從中發現問題，分析并提出解決方案，這樣有助于對學生學習過程的發展做系統的了解，從而更好地進行下一步的教學計劃與安排。除此之外，大學英語教師還要利用網絡資源，了解和學習其他學校及教師的英語學習情況，學習教育技術手段，不斷創新，養成終身學習的能力與習慣。

4 結語

任何一種新鮮事物，從產生到發展成熟都必將經歷一個漫長的發展過程。“翻轉課堂”這一個全新的教學理念，源自于美國。將翻轉課堂應用到中國大學英語課堂還需要一個長期的磨合過程。翻轉課堂理念對大學英語教師自身要求更高。大學英語教師要積極參加教育教學改革，在適當課型中大膽嘗試并使用翻轉課堂教學。教師自身要樹立翻轉課堂的理想與信念、不斷提高自身的語言能力。同時教師要注重提高自身的文化素養和知識結構，在課堂提問技巧上做到融會貫通、活學活用。另外，在平時的教學中注重培養學生的提問能力、質疑能力、發散思維、獨立自主的學習能力以及團隊意識。