遼寧省高校書法教育現存問題及對策研究

左 冰，仲 芳

(沈陽師范大學 書法教育研究所，沈陽 110034)

1 遼寧省高校書法教育現存問題

我國當前的高等書法教育體系集專科、本科、碩士、博士于一體，學習形式包括全日制、非全日制，學制從2—8年各異，呈現了多層次、多角度、全方位、立體化的培養模式。高校書法教育憑借其專業的課程設置、全方位的教育層次、強有力的師資隊伍以及豐富的教學經驗，成為書法專業人才的輸出地。這些成果值得肯定，但近年來，隨著社會對書法這一傳統文化載體空前的關注，書法專業人才的輸出越來越不能滿足現實的需求，這就給高校書法教育提出了一系列亟待解決的問題。

1.1 學科定位不明確

盡管目前書法教育在我國高等教育體系中的辦學層次已基本完備，但仍未進入到教育部二級學科目錄，只是作為二級學科下的一個研究方向，沒有獨立設置專業。開設書法專業的院校，有的置于美術學之下作為特設專業，有的放在文學古典文獻學中作為研究方向，也有的在歷史學中作為文獻研究的一種方式存在。凡此種界限模糊而又不夠規范的專業劃分，使得書法學科只能依附于其他專業，繼而不能獲得與其他學科等同的發展機會和上升空間。這樣的學科定位將直接影響書法專業的進一步發展，影響高校書法專業的整體辦學思想，影響高校書法教育師資的水平，影響高校書法專業人才的招生錄入和就業輸出，使高校書法教育在很大程度上受到掣肘。

1.2 課程設置不合理

高校書法教育在課程設置上存在不合理的現象。書法課在絕大多數高校中被設置為一小部分專業需要學習的通識選修課，而非必修課。這在一定程度上，與高校自身的整體專業發展定位不無關系，所以，綜合性大學、文科類院校較理工科類院校要好一些。我們對遼寧省56所高校的書法課程進行了調查，結果顯示開設書法課(含選修課)的學校僅有22所，僅占調查總數的39%。除書法專業屬必修課外，其他均為選修課，每學期30學時。其中，一些院校開設書法公共選修課的時間在整個學生培養時段上也相對較晚，有的在大二或大三才開設該課程。此外，在書法專業課程設置上也存在問題，有的院校大打“疲勞戰”，每天技法課排得很滿，導致學生缺乏領悟、消化、理解的時間。

1.3 專業教師缺口大

近些年來，高校對教師學歷要求日益增高，沒有博士學歷不能進高校，上講臺愈發嚴格。而目前全國高校書法專業的博士點卻是極少的，書法專業博士更是鳳毛麟角，根本無法滿足高校書法本科和書法碩士研究生層次的教育師資需求。應該說，這是困擾高校書法教育至關重要的問題，也是直接導致目前高校書法教育水平參差不齊的重要因素。還有許多書法創作技能一流、教學經驗豐富的書法教育工作者因為學歷不達標，而拿不到高校書法教學的資格。書法教育師資匱乏，致使一些想要開設書法課程的高校有心無力；不得不開課的院校有的采取校內調劑教師，有的只好外聘。但這些教師中絕大多數的人是書寫的實踐經驗多、體會多、示范好，但缺乏教學的理論性、藝術性、嚴謹性和科學性。

1.4 重技輕道欠修養

調查中，針對學習書法期間于哪些方面有所提升這一問題，認為書法技法提升較多的有51人，鑒賞水準提高的有47人，理論修養提升的有37人，而沒有太多提升的有10人。由此可以看出，在學習書法期間，大多數人書法水平能夠有所提升，提升最多的是技法方面，書法理論、文化內涵提升得并不明顯。這一結果值得深思。清代學者劉熙載云：“書者，如也，如其學，如其才，如其志，總之曰如其人而已。”[1]蘇東坡亦云：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神。”[2]意思是說，書法就好比書寫者本身，是其學養、才識、志向的綜合體現，只有豐厚的學養、淵博的知識，再加上堅持不懈的練習才能有所成。傳統書法的輝煌，給予我們深刻的啟示，學問是書法的營養液，書法創作不僅僅只限于線條的簡單書寫，它更需要書寫者對多門類廣博知識的深層次把握，比如文學、美學、文字學等。有了學問，書法才有了思想，有了古雅，有了靈魂。然而，當下的書法教學重技法輕文化的現象不可小視，不少專業課程中只象征性地設置了如古漢語、文字學、詩詞賞析等為數不多的與書法有關的文化課程。更有甚者，只是單純地為了學習書法創作而設置大量的創作指導課，對書法理論、書法之外的相關知識沒有給予太多關注。書法，不僅是呈現審美體驗的藝術表現形式，更承載著民族歷史博大而精深的文化。正所謂“腹有詩書氣自華”，書法也是如此，缺乏文化內涵的書法創作，很難達到更高的境界。

1.5 書法教育受眾小

目前，高校官方書法教育只限于公共選修課，有的學校書法課的受眾主體還僅限于師范生，非師范生被拒之門外。學生自發組織的書法社團又限于有一定書法創作基礎的學生才可以入門。高校有關書法方面的校園文化建設往往也無人問津。針對是否在學校上過書法選修課這一問題，根據統計結果可以看出，上過書法課(很感興趣)的人員有60人，占比為27%；而沒上過書法課(沒選上這門課)的人員有54人，占比為25%；沒上過書法課(不知道有書法課)的人員有47人，占比為21%；沒上過書法課(不感興趣)的人員有43人，占比為20%，而上過書法課(被迫選擇)的人員有16人，占7%。由此可以看出，上書法課的76人中絕大多數都是對書法課很感興趣的。調查中顯示，84%的受調查者有書法學習需求，希望有機會學習書法。在這種大環境下，對于這些對書法感興趣卻沒有基礎的學生來說，系統地學習書法幾乎是不可能的。熊秉明先生曾說：“中國書法是中國文化核心的核心。”[3]高校要肩負起中國書法傳承與發展的使命，我們的教育工作者應該為弘揚書法傳統文化多作貢獻，為學生創造書法學習的機會，提供書法創作的場地，搭建書法展示的平臺。

1.6 現代技術沖擊大

目前，電腦、手機等先進電子設備以其方便快捷的交流互動方式迅速在大學生中普及，這給純粹以手握筆寫字的書法教育帶來了空前的沖擊和巨大的挑戰。現實生活中，真正需要寫字的機會越來越少。這對大學生寫字的意識，尤其是寫好字的欲望是一種很大的沖擊和淡化。他們喜歡簡單、快捷、方便、實用，似乎字寫得好也無人問津，寫得不好也無傷大雅，以至于字寫得好與不好都無所謂的思想在部分同學中滋生蔓延。大學生在編輯簡短文章中多處出現錯別字的現象已經很普遍，書寫水平就更令人堪憂，書法藝術的學習無從談起。據調查數據顯示，“你是否學過書法”這一選項，在參與調查的220名大學生中，有151人沒有學過書法，占比為69%，僅有69人學過書法，占比為31%。由此可以看出，此次調查的人員中，學過書法的人僅在少數。一些學生中還存在書法是藝術，高不可攀，它應該是博物館藝術的思想。調查還顯示，有43人(占比20%)對“你在學校上過書法選修課嗎”的回答是對書法不感興趣。

2 應對問題的對策研究

高校書法教育，無論是普通專業還是書法專業都已具規模和體系，并不斷健康發展。高校作為書法專業人才的聚集地，在專業人才培養環節，更應充分提高認識，加強研究。面對高校書法教學中存在的現實問題，就應對問題的對策談六點思考。

2.1 領導重視，提供保障

調查數據顯示，很多人在對高校書法教育的建議中提出，希望學校領導給予高度重視，加強建設、搭建平臺，為同學提供更多的學習機會。此外，根據文藝工作者座談會傳達的會議精神，國家越來越重視優秀傳統文化，關注其傳承、重視其發展，倡導結合新時代特點進行優秀傳統文化的弘揚。這一過程中，高等院校要成為強有力的陣地，這就需要國家教育行政部門的政策支持，需要高校領導對書法教育工作的重視，出臺相應的書法教育政策，提供人力、物力、財力保障，建立教育教學保障機制，促進傳統文化的發展。

2.2 學科明確，課程合理

在被調查的220人中，上過書法課的76人，占比35%；沒有選上這門課的54人，占比25%；不知道有書法課的47人，占比21%；表示對書法課很感興趣的人超過50%。學生對書法教育的需求還是很大的。針對上文提及的書法教育學科定位不明確的現狀，國家教育行政部門要加強書法教育的學科定位，應明確書法教育同音樂、美術等共同并列為二級學科，這會大大提高高校乃至社會對書法教育的關注。其次，要加強課程建設，完善教育教學制度，使書法專業課程更科學、系統、規范。在學校應將書法設為何種課程的問題中，選擇選修課的有113人，占比例為51%；認為應設為必修課的有68人，占比例為31%；選擇僅針對師范專業學生開設必修課的有35人，占比例為16%；僅有4人選擇沒必要開設此課，占比例為2%。由此可以看出，大部分學生對于書法課表示肯定，但是更多的學生選擇將其設為選修課。高校應將師范類學生書法課程設為必修課，因為寫一手好字是老師應具備的專業素質，也是弘揚書法文化的責任所在。踐行教育部對普通高等學校公共藝術類課程的指導方案，堅持將書法鑒賞作為藝術限定選修課程之一，修滿該課程規定的2個學分的學生方可畢業。

2.3 師資強化，普及教育

要普及大學生的書法教育，提升人才素質，擔當起高校傳承書法傳統文化的重任，沒有過硬的師資隊伍是無法實現的。目前，全國各地高校書法專業教師缺口大，并不能滿足書法教育的需求。因此，加強書法專業師資隊伍建設是各高校亟待解決的問題。引進高水平的書法教育人才，擴充書法教育教師隊伍是解決書法專業教師緊缺的關鍵。保障高校書法教師的待遇，提升社會對書法教師的尊重，增強書法教師教育教學的積極性，加強教師之間的教學實踐交流，組織書法教育專業的教學研討，使教師們不斷溝通教育思想、切磋專業素質、拓寬知識結構、提升教學能力，形成書法專業教師的合力，以適應當代書法教育教學發展的新要求。

2.4 加強研究，技道并進

書法作品作為書法家文化涵養的藝術表現形式，最終呈現的是其風神氣骨。何為“風神”？姜夔云：“風神者，一須人品高，二須師法古，三須筆紙佳，四須險勁，五須高明，六須潤澤，七須向背得宜，八須時出新意。”[4]八項之中，人品居首位。人品即書法家思想感情的呈現，是書法家文化學養的集中闡釋。正所謂言為心聲、書為心畫。縱觀古今的書法大家，無一例外均是見多識廣、滿腹經綸的文化大家。學問是書法的前提和基礎，乃書法的土壤與本質，系書法的營養與濡潤，更是書法的助力與道德標尺。劉熙載在《藝概》中也指出“才子之書秀穎”。因此，我們要深入加強書法教育研究，不斷提高整體研究水平向縱深層次發展，尤其是專業課程的科學設置，使書法教育開闊大學生的視野，陶冶情操，涵養心靈，在技道并進中不斷提升綜合素質。

2.5 強化社團，豐富載體

調查結果顯示，“你了解學校書法社團嗎？”有149人知道，占比68%；有71人不知道，占比32%。由此可以看出，書法社團在高校的影響力是明顯的，但仍有部分學生不知道書法社團。書法社團是大學生書法愛好者學習交流的場所，是互相切磋書法技藝和學習心得的團隊，是展示書法作品、傳播書法傳統文化的平臺與載體。高校應對書法社團的發展應給予更多的關注與支持，協助配備師資，加強指導。同時充分發揮社團中業務骨干的作用，深入同學中間做交流、談體會，吸納更多愛好書法的同學加入社團。調查結果顯示，“你的書法作品是否參加過展覽”這一問題中，有37人選擇沒有參展過，不了解參展渠道，占比54%；有22人參展過書法作品，占比32%；有10人選擇沒有興趣參展，占比14%。由此可以看出，僅有少部分同學參展過書法作品，而沒有參展過書法作品的人中，有部分人是不了解參展渠道。所以要擴展學生參展渠道，鼓勵學生積極參與書法展覽活動，可以以書法社團為主體，在大學生中開展主題性的書法展覽。在書法競技、比賽活動和展覽中，許多新秀不斷地脫穎而出，可以激發學生學習書法的積極性，豐富校園文化，更好地弘揚書法傳統文化。

2.6 書法文化，育人功效

習總書記指出：“文學、戲劇、電影、電視、音樂、舞蹈、美術、攝影、書法、曲藝、雜技以及民間文藝、群眾文藝等各領域都要跟上時代發展、把握人民需求，以充沛的激情、生動的筆觸、優美的旋律、感人的形象創作生產出人民喜聞樂見的優秀作品。”高校書法教育是以書法文化、書法作品以及用書法創作與鑒賞的方式，潛移默化，潤物細無聲地培養大學生“真、善、美”的和諧統一。書法教育可以培養大學生刻苦自勵、勤奮好學、堅韌不拔的意志品質。書法教育更是大學生學習中國歷史，弘揚民族文化，培養愛國主義精神和民族自豪感的途徑，引導其對發現美，認識美，創作美的熱愛與追求。調查顯示，“書法作為傳統文化，您認為是否應該傳承弘揚”這一問題，有206人選擇應該大力傳承弘揚，占比達94%。

綜上所述，高校書法教育任重而道遠，如何辦好高校的書法教育，不僅需要相關教育機制的改進與完善，還需要每一位教育工作者不懈地努力與追求。