論合作學(xué)習(xí)的組織策略

武光霞

摘要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)課程改革中普遍被采用的一種教學(xué)方式。而要想使合作學(xué)習(xí)取得好的成效，就必須注意其組織策略：首先要科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組；其次要注意教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用；其三要注重合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)；最后要注重教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：課程改革；合作學(xué)習(xí)；組織策略

所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，具體的設(shè)計(jì)策略如以下幾個(gè)方面：

一、科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，雖然它不排斥班級教學(xué)，但其根本特色還在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十款指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”所以，教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體功能和互動(dòng)功能，有效組織合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組方法，異質(zhì)分組法是一種混合編組方法，要求小組成員在成績水平、性別、民族等方面具有異質(zhì)性。異質(zhì)分組法可以最大限度的促進(jìn)學(xué)生的組合優(yōu)化、搭配合理、學(xué)習(xí)互補(bǔ)、培養(yǎng)能力，同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是只有責(zé)任到人才能保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；只有各盡其職才能保證合作成功。

合作團(tuán)隊(duì)里的混合能力應(yīng)該是公平的、多樣的，要確保每位成員都能被指派為一個(gè)特定的角色，分工具體，責(zé)任明確。小組成員中可以設(shè)置主持者、發(fā)言者和記錄者等，主持者全面負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開展，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢查組員任務(wù)完成情況，既要避免個(gè)別成員以自我為中心的泛泛而談，又要避免后進(jìn)成員在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象；發(fā)言者搜集組內(nèi)意見，負(fù)責(zé)組間交流時(shí)闡述本組的結(jié)論；記錄者記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)的角色分配上，教師應(yīng)對低成績學(xué)生給予關(guān)照，避免合作任務(wù)分工的固定化，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，低成績學(xué)生不能僅僅作為學(xué)習(xí)材料的提供者或紀(jì)錄員，而應(yīng)接受比較全面的鍛煉。明確的分工能使小組的每位成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而絕不是“配角”或“聽眾”。這樣的組內(nèi)分工能夠使學(xué)生感知自己的成功與小組的其他同學(xué)是休戚相關(guān)的，若小組失敗了，自己的任務(wù)完成得再出色也是徒勞的，這樣就促使小組的每位成員都有使命感、責(zé)任感。

合作學(xué)習(xí)中的角色分工是相對而言的，小組成員的構(gòu)成既要注意相對的穩(wěn)定性，也要有可變性，成員間要定期的進(jìn)行角色的輪換。但是一般來說，小組維持的時(shí)間長可以增強(qiáng)小組凝聚力，有利于小組成員間相互了解，養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

二、教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，是合作學(xué)習(xí)的主要參與者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把教師“導(dǎo)”和學(xué)生“演”進(jìn)行了合理分工，以“導(dǎo)”為前提，“演”為主體，使教師與學(xué)生原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。

（一）教師要有正確的互動(dòng)觀

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)方式，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素包括教師和學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)觀只局限于師生之間的互動(dòng)，而合作學(xué)習(xí)將教學(xué)互動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展為教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，傳統(tǒng)的教育方式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。合作學(xué)習(xí)打破這一傳統(tǒng)模式，將學(xué)生之間的互動(dòng)提到了一定的高度。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，師生之間的關(guān)系也是發(fā)生變化的，是一種新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教師角色是高高在上的，不可侵犯的，而合作學(xué)習(xí)的教師角色是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這種促進(jìn)作用不是取決于教師的教學(xué)才能、先進(jìn)的教學(xué)工具、參考書籍，而取決于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師切實(shí)的指導(dǎo)。教師要從臺(tái)上走到臺(tái)下，從支配者的權(quán)威地位向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換，主動(dòng)拆除教師與學(xué)生之間的藩籬，把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立、平等的個(gè)體。

（二）教師要適時(shí)地指導(dǎo)

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師的指導(dǎo)作用也是相當(dāng)重要的，在合作學(xué)習(xí)中，教師好比“導(dǎo)演”，“演員”的演出成功離不開“導(dǎo)演”的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)過程中，以后，教師首要任務(wù)就是讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生做課堂的主角，通過合作小組討論要解決的問題，教師提出若干討論問題，列出教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位討論。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，要對合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在合作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反思體驗(yàn)。

三、注重合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)

問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)的根源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中除了學(xué)生的主動(dòng)參與、教師的適時(shí)指導(dǎo)，合理的問題設(shè)計(jì)也是推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。問題設(shè)置的難易程度是十分重要的，學(xué)習(xí)任務(wù)偏容易或偏難都不適宜，合作問題太過簡單，多數(shù)同學(xué)通過獨(dú)立思考就能解決，那就沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要；如果一道問題，合作小組經(jīng)過了很長時(shí)間的協(xié)作互助仍沒有達(dá)成一致，不能得出結(jié)論，這樣就打擊了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性，這種問題同樣沒有組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次，學(xué)習(xí)任務(wù)也要具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，這種更容易促成組內(nèi)合作、組間競爭的氣氛。

合作學(xué)習(xí)中，合理的問題或任務(wù)的確定，離不開教師在課前對教學(xué)內(nèi)容的深刻研究和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在設(shè)置合作問題的同時(shí)，不僅要使每個(gè)同學(xué)達(dá)到教學(xué)要求，更要有利于他們的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)好問題，避免問題淺顯，教師要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備能力和超前超強(qiáng)的駕馭教材的能力，從一個(gè)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)者，經(jīng)由開放性的問題探究，自由、活躍而發(fā)散的氛圍有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，開闊思想視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。作為教師，在此過程中，要針對一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)特別設(shè)計(jì)較為容易具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能逐步深入，獲得學(xué)習(xí)的樂趣與熱情，逐步落實(shí)學(xué)習(xí)成效。

四、教學(xué)評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)確立一種能激勵(lì)學(xué)生個(gè)人努力上進(jìn)，并且樂于與同伴互助學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，傳統(tǒng)語文教學(xué)方法一般都是以成績的高低作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而符合這一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生卻是少之又少，這種以“成績高低定優(yōu)劣”的評價(jià)方式打擊了普通學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只能達(dá)到一種使“好生更好，差生更差”的效果。正確的評價(jià)可以對小組合作學(xué)習(xí)起到一種激勵(lì)的作用。

好的評價(jià)應(yīng)該是對集體與個(gè)人評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，對過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，而且側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落腳于集體及過程層面，追求的是人人進(jìn)步，繼而形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的大好局面。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要定位在進(jìn)步和提高上，學(xué)生只要跟過去的自己相比有所進(jìn)步和提高就是勝利。注重學(xué)生的不斷進(jìn)步，不把分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人的成功融入集體的成功之中，這對培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神都非常有利。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要看每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，主要從是否認(rèn)真、合作是否友好以及參與是否積極等方面來考察；在評價(jià)個(gè)人表現(xiàn)的時(shí)候，也要開展組間的競爭，將組與組之間進(jìn)行比較。當(dāng)然，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)到“優(yōu)秀組”和“超級組”水平的小組準(zhǔn)備某種形式的獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，有的教師喜歡用一些證書來獎(jiǎng)勵(lì)小組，等級不同，證書的大小也相對不一，對于不善于合作的小組，教師要注意引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的合作互助的習(xí)慣。

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（作者單位：山東省聊城市第二中學(xué)）