關(guān)于媒體融合時(shí)代廣播電視藝術(shù)教育的探討

隋鑫

摘要：我國(guó)進(jìn)入媒體融合時(shí)代，這給傳統(tǒng)媒體行業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，廣播電視藝術(shù)教育應(yīng)該結(jié)合媒體融合時(shí)代的特點(diǎn)以及時(shí)代對(duì)人才的需求來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文就媒體融合時(shí)代廣播電視藝術(shù)教育進(jìn)行探析，提出了適應(yīng)媒體融合時(shí)代的教育策略，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：媒體融合時(shí)代；廣播電視藝術(shù)；人才培養(yǎng)

近年來(lái)我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙和電視等不同類(lèi)型的媒體之間的介質(zhì)被打破，多種媒體出現(xiàn)多元一體化的發(fā)展形勢(shì)，我國(guó)進(jìn)入了媒體融合時(shí)代。媒體融合時(shí)代對(duì)媒體行業(yè)的發(fā)展影響非常大，在媒體融合時(shí)代背景下，廣播電視藝術(shù)教育應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，從媒體融合時(shí)代對(duì)廣播電視從業(yè)人員的能力要求和素質(zhì)要求來(lái)進(jìn)行教育。媒體融合時(shí)代廣播電視藝術(shù)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在媒體融合時(shí)代，教師一定要轉(zhuǎn)變教和學(xué)的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。媒體融合大大地改變了知識(shí)的生產(chǎn)形態(tài)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳播方式和生產(chǎn)方式正在發(fā)生變革，構(gòu)建了新型的傳授關(guān)系，而這種變化也改變了目前的教師和學(xué)生之間的關(guān)系，過(guò)去的知識(shí)傳播是單向性的，而媒體融合時(shí)代下的知識(shí)傳播是雙向的，因此教師也要轉(zhuǎn)變關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，和學(xué)生一起參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間要形成一種互為伙伴和相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體[1]。教師要跳出傳統(tǒng)媒體的工作流程，改變以往灌輸式和填鴨式的教學(xué)方式，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解媒體融合的特性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳媒生態(tài)新格局的認(rèn)識(shí)，將我教你學(xué)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槲液湍銓W(xué)的方式，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同研討新知識(shí)的生成。

二、更新教學(xué)觀念，重構(gòu)課程設(shè)置

媒體融合時(shí)代對(duì)廣播電視行業(yè)的人才提出了新的要求，廣播電視藝術(shù)教育主要為社會(huì)提供廣播電視行業(yè)人才，因此在教育過(guò)程中應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向來(lái)加強(qiáng)人才的培養(yǎng)，結(jié)合媒體融合時(shí)代的特點(diǎn)來(lái)更新教學(xué)觀念，重新設(shè)置課程體系，擴(kuò)展和革新課程規(guī)劃。目前廣播電視藝術(shù)課程中主要是沿用廣播電視學(xué)+藝術(shù)學(xué)的思路來(lái)設(shè)置課程，在理論領(lǐng)域主要包括學(xué)科基礎(chǔ)、藝術(shù)理論、媒介理論、創(chuàng)作理論、經(jīng)營(yíng)理論和學(xué)科建設(shè)等方面的課程，其中藝術(shù)理論和媒介理論是重點(diǎn)，藝術(shù)理論又包括美學(xué)理論、文化理論、文藝?yán)碚摵团u(píng)理論，為媒介理論包括傳播理論和技術(shù)基礎(chǔ)[2]。實(shí)踐領(lǐng)域包括廣播、電視和新媒體，其中廣播、電視主要包括節(jié)目編導(dǎo)制作和主持，新媒體包括多媒體制作。以往的廣播電視藝術(shù)學(xué)科設(shè)置雖然涵蓋了藝術(shù)領(lǐng)域和媒體領(lǐng)域，但是并不符合媒體融合時(shí)代的需求。在媒體融合時(shí)代，應(yīng)該體現(xiàn)媒體元素之間的交互關(guān)系，引入融合的思維，學(xué)科體系設(shè)置上應(yīng)該強(qiáng)化產(chǎn)品概念和用戶(hù)思維，在實(shí)踐創(chuàng)新理論應(yīng)該加入聽(tīng)覺(jué)元素、視覺(jué)元素和視聽(tīng)元素，增加聲音設(shè)計(jì)、視覺(jué)處理和視覺(jué)開(kāi)發(fā)等具體課程。

三、提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

媒體融合時(shí)代對(duì)廣播電視藝術(shù)人才的創(chuàng)新性提出了更高的要求，以往廣播電視藝術(shù)教育過(guò)程中非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在媒體融合時(shí)代，不僅要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這就要求要為學(xué)生提供更為廣闊的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)生應(yīng)該建設(shè)融合媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬空間操作多機(jī)位拍攝系統(tǒng)和多訊道導(dǎo)播系統(tǒng)，引入項(xiàng)目制的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)媒體實(shí)踐教學(xué)的智慧化和虛擬化。充分利用校園媒體資源，加強(qiáng)建立校外實(shí)踐基地來(lái)拓展學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在媒體融合時(shí)代，廣播電視藝術(shù)教育應(yīng)該改變教育觀念，凸顯學(xué)生的主體地位，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)要結(jié)合媒體融合時(shí)代的特點(diǎn)來(lái)重新設(shè)施課程體系，課程體系中體現(xiàn)媒體元素之間的交互關(guān)系，引入融合的思維，并為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)媒體融合時(shí)代的廣播電視藝術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣昀潔，劉穎.媒介融合時(shí)代長(zhǎng)三角地區(qū)廣播電視媒體人才需求研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2015，13（5）：72-73.

[2]朱怡.從藝術(shù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向媒介主導(dǎo)——關(guān)于媒體融合時(shí)代廣播電視藝術(shù)教育的探討[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，24（3）：147-152.

[3]許瑩瑩.強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)——媒介融合時(shí)代廣播電視學(xué)人才培養(yǎng)模式探究[J].課程教育研究，2017，22（25）：14-15.

（作者單位：沈陽(yáng)城市學(xué)院）