如何更新初中思想品德教學觀念

吳以樁

摘 要：轉變觀念，變應試教育為素質教育；情理為重，變單純說教為真心交流；教學相長，變枯燥的教學為開放式討論；聯系實踐，變空洞的說教為知行統一；熱點剖析，變教材的平臺為人生舞臺。

關鍵詞：素質教育；真心交流；開放式討論；知行統一；人生舞臺

目前，在社會主義市場經濟飛速發展的今天，初中學生的辨別是非能力不強，可塑性大，可能會導致對社會主義優越性有或多或少的偏頗。無疑對初中思想品德課發揮精神文明建設的主渠道，主陣地的作用提出了更高的要求和挑戰。教師必須更新教育教學理念，適應新時代的需求。

一、轉變觀念 變應試教育為素質教育

當前初中生思考的問題，生理、心理的變化需求已遠遠超出了教材的范圍，他們對國家前途命運的關心和對實踐感性或理性的思考。要使他們形成正確的人生觀，就必須解決他們思想上的疑慮，抨擊思想上智慧的火花使其沿著“四有”接班人前進。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想品德課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然，社會經濟的發展需要更高層次的人才，升學考試又是選拔人才的必要方式，升學教育模式的存在有其合理性。但是，有一點就是社會經濟的發展需要創新型的人才。

因此，思想品德課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高，知識和能力的高度和諧和統一。

二、情理為重，變單純說教為真心交流

我認為與其它學科相比，思想品德課的教學有兩難：其一，有些概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距。其二，社會上的拜金主義、理論與實踐的嚴重脫節、實惠的誘惑，重經濟輕品德的不良傾向的影響，導致學生對思想品德課的理解有較大偏頗。甚至有些任課教師也有同感，抱著“你們不愿學，我也懶得教”的思想，照本宣科，不能寓情理、實例、案例與教學，這就造成了惡性循環。

蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到我的學生中去，噓寒問暖，促膝談心，與學生們一起做衛生、做游戲、侃大山、說故事、去實踐這樣的感情投資，以愛生情，贏得了學生的尊敬和擁護，他們把我當成知心朋友，有悄悄話，心里話也愿對我說，發生了爭論請我評判。我的話他們愛聽，且堅信不疑。這大概就是和諧的師生關系，濃郁的向師情懷吧。

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。不管是講概念還是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理論閃耀出情感的色彩，以增強學生對思想品德課的濃厚興趣。

我以飽滿的熱情，旺盛的精力，深入淺出的講授每節課，同時注意語言的抑揚頓挫，或高昂熱烈，或深沉凝重，或激情滿懷的的排比，或生動形象的描述，娓娓道來，再加上授之以漁的教學記憶，使同學們的情緒隨我的“導演”而變化。

我還注意選用教具、增強說服力和感染力。如講“關注自然 關注人類”的內容時，我打出彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，突出人與自然的和諧相處。講“做負責任的公民”，出示周總理會見外賓的大幅畫像，那濃眉英姿、微笑神態，使學生感到了他那為國家負責和為人民鞠躬盡瘁的高尚品德。講“艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的白花花的大塊面包擺上講臺，讓同學們背誦“鋤禾日當午……”的詩句，并展開討論。

三、教學相長，變枯燥的教學為開放式討論

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會，了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。與此同時，他們渴望老師理解自己，平等待人，盡管學生之間的智力有高低之分，但他們卻反對教師的偏愛，要求師生間的平等，希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中，要求優秀生和后進生能夠相互幫助，都有在課堂上表現自己能力的機會，在老師的指導下，平等競爭，互相促進。

灌輸式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放——多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上，會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎，以感悟為平臺，以能力為目的，以關注學生課堂動態為導向，向學生的生活和社會生活輻射——有目的有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的可信度和活力，從而激發學生的愛國情感，糾正偏軌的認識，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感，民族自豪感。

四、熱點剖析， 變教材的平臺為人生舞臺

從對學生的問卷調查，談心聊天中，學生會對社會時事熱點評頭論足，產生濃厚興趣。有的與教材有關聯，有的則沒有關聯；更有理論與現實碰撞在學生思想上引起強烈反差的。對此，僅僅憑借思想品德課的有限的課時是不可能得到完全解決的，但要貫徹理論聯系實際的原則，完成思想品德課的教學任務，又必須解決不可。這就需要教師在深入了解學生思想狀況的基礎上，將學生所關心的熱點問題歸類，做專題剖析，采取多種形式加以解決。只要教師能夠準確地捕捉住學生思想方面的熱點問題，巧妙地質疑解惑，學生就會對思想品德課產生濃厚的興趣，較好地掌握科學的理論觀點，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，思想品德課不僅是德育也是素質教育的主渠道，要培養在現代化建設中高素質的創新型人才，就要摒棄一切阻礙教育的舊觀念、舊方式，更新觀念，建立新理念，高瞻遠矚，使得人才輩出，投入到偉大的社會主義現代化建設的實踐中去，勇于擔當，報效祖國。endprint