淺析激勵策略在高職高專英語教育中的應用

李智勇

摘 要：學業(yè)與就業(yè)的壓力將會是高等職業(yè)技術院校的學生必須要面對的事，每個教師應該把握每節(jié)課，將培養(yǎng)學生的學習興趣作為教學主要任務之一，重視對學生學習的培養(yǎng)。同時，經(jīng)常組織一些實踐活動、培訓，讓所有學生都能夠參與其中，有利于學生選擇適合的學習方法并提高學習效率。同時教師經(jīng)常給予學生鼓勵和指引，從而激發(fā)學生的學習潛力以及增強學生的學生興趣。

關鍵詞：高職高專；激勵策略；英語教育

學生是具有主體性和能動性兩種性質(zhì)。他們對事物的好奇心及求知欲都是比較強的，這也是推動學生發(fā)展的主要動力。然而，這雖然能推動學生的發(fā)展，但是也需要將其激發(fā)，通過調(diào)整然后給學生適當?shù)闹敢@也就是我們所說的激勵教育。其作用就是優(yōu)化外在原因，同時激活學生的內(nèi)因，從而激發(fā)學生的學習興趣，推動學生學習的動力，使其可以得到有效發(fā)展。

一、激勵教育的作用

在英語教學中，激勵制度的主要作用就是提高學生學習英語的自主性，提高其學習英語的動力，幫助學生確立學習目標。在教學過程中，教師其實是實施教育機制的主要人物，他們也是和學生接觸最久，對學生影響最大的人。因此，在教育機制實施過程中，教師的作用不可忽視。教育的主要對象是廣大學子，其在學習過程中存在差異性，但是基本穩(wěn)定，在一些特定的條件下，可對其再次塑造，教師需要了解清楚學生對知識的需求度，并且從多方面入手，將學生對學習的興趣激發(fā)出來，調(diào)動其自主性，實現(xiàn)激勵機制的作用。

激勵制度本質(zhì)是一種促進方式，他產(chǎn)生于主體與客體的相互作用，是一套非常理性的機制。激勵制度中教師是主體，學生是客體，他們之間具有作用與反作用的關系。在教育機制實施過程中，教師必須堅持以人為本的基本原則，根據(jù)學生的學習需求，制定一個合適、有遠見、有利于學生發(fā)展的教育方式，并設置一個評價制度。以此來提高學生的積極性與學習的主動性，實現(xiàn)當下教學目標。在激勵機制實施過程中，老師要將其作用發(fā)揮出來，對應學生的興趣及學習需求，用多種手段提高其學習動力，增強學生在學習英語時的自信心，從而提升課堂效率，實現(xiàn)教學目標，推動學生的有效發(fā)展。

二、激勵策略在高職高專英語教育中的應用

1.為學生創(chuàng)造學習的機會，增加學生自信心。曾經(jīng)有人說過，只有當人們參加了活動，并且在活動中肯定了自己的能力，這樣，他們才有繼續(xù)參加活動的動力。英語學科其實與其他學科的學習差別并不大，都是需要師生相互配合、共同促進，因此，在英語教學中，課堂中總會出現(xiàn)一些人，他們自覺性低，學習不主動，看中所謂的面子，因為怕說錯而不敢說，但是，我們依舊不能忽略他們。在進行教學時，教師需要了解這些學生的想法，鼓勵他們，幫助他們克服困難，改掉壞習慣，增強學習動力。對于這些，教師可以向增加這些學生的勇氣及自信心，讓他們敢于開口說話，然后先讓他們回答一些簡單的問題，隨著時間逐漸提升難度。當他們回答的時候出現(xiàn)問題時，可以采取模仿他人的措施，比如可以按順序回答問題，先讓其他同學答，然后等輪到他們時就可模仿前面人回答問題了，利用這種教學方式，可以促進這些學生的學習動力，不斷提升他們的學習能力與學習的自主性，增強他們學習的興趣，邁出新的一步，實現(xiàn)自我良好發(fā)展。

2. 情感激勵法。學生一般上學的起始端就是幼兒園，在以后的學習過程中，課堂上總會分重點與非重點，這也在一定程度上影響了學生的態(tài)度，比如通常普通班的學生的英語成績普遍不好，那么就需要在第一節(jié)課上改變學生的心態(tài)，比如舉例說明，如一些名校中的優(yōu)秀畢業(yè)生在學校的學習態(tài)度、學習中遇到的困難、學習成果及大家值得學習的品質(zhì)來激勵學生，讓他們明白，沒有誰的成功是不需要努力，誰的人生是注定的，自己的未來人生都是掌握在自己手里的，想要成功的前提必須是擁有足夠的信心和勇氣。英語老師可在課上課下自如轉換，課上做一個嚴格的老師，課下做一個可與同學交流的朋友，當學生在生活中遇到困難時，老師可以及時給予幫助，這樣可以讓雙方聯(lián)系更緊密，可以深度的進行情感交流。

教師在批改學生的作業(yè)時可以指出不足，但是同時應該寫一些鼓勵語言給學生，這樣也可以增加彼此的信任度，有利于交流。同時通過和同學交流，可以了解學生想要的教學方式和意見，在合理的情況下，可以遵循學生的意見和想法，調(diào)整自己的授課方式，幫助學生進一步學習。

3. 反暗示激勵。通過外界暗自刺激物所引起的反應就是反暗示。其實這種做法是為了避免傷害學生的自尊，從側面出發(fā)悄然的起到激勵學生的作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)就表示不應該急于給孩子低分。當學生在回答、作業(yè)等方面出現(xiàn)錯誤時，不要直接指名道姓的批評學生，打擊學生，傷害學生的自尊，要不要鄙視學生所犯的簡單錯誤，而是應該正確的指導學生向著正確答案靠近，直至掌握知識點，比如老師可以從學生的結論往回推，讓同學發(fā)現(xiàn)錯誤。在糾正學生的錯誤時應注意選擇正確方式，激發(fā)學生的學習興趣而不是降低信心，這也是反暗示激勵的作用。

三、結束語

有效激發(fā)學生的學習動力，可以提升學生的學習效果以及有利于學生未來的發(fā)展。所以，想要增強學生英語的學習興趣、調(diào)動學習英語的動力，加強激勵機制的建設是實現(xiàn)這一目標的非常有效的方法，在培養(yǎng)學生學習英語興趣的同時，幫助他們確定目標，實現(xiàn)自我發(fā)展，實現(xiàn)英語教學目標。

參考文獻：

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