如何夯實小學生的漢語拼音基礎

陳衛衛

摘 要：漢語拼音是學生們進行學習的有效基礎，如果學生連漢語拼音的基礎都打不好，他們是無法完成學習過程的。因為漢語拼音是幫助學生們識字、學習普通話的重要工具，也是人們在進行交流過程中常用的最重要、最常用的工具。只要幫助小學生夯實漢語拼音基礎，才能讓學生們為今后的識字、朗讀等工作做好鋪墊。

關鍵詞：小學語文；漢語拼音；夯實基礎

漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，是小學一年級語文教學的重要任務。然而，拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥乏味的內容之一。但在實際學習漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識。再加上教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加難。因此，拼音教學最重要的是要激發孩子學習拼音的興趣。在教學方法上，注重培養學生能力，讓學生可以積極主動的去學習；用直觀的教學方法來提高學生的學習效率，從而達到理想的教學效果。

一、寓教于樂，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半，富有藝術魅力的拼音教學能激起學生學習的濃厚興趣，巧妙而又精當的拼音教學能讓學生在好奇心的驅使下產生強烈的探究意向漢語拼音作為幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。教師精心設計教學過程，培養學生的學習興趣，就能充分調動學生學習的熱情，培養起學生學習漢語拼音的興趣。（1）利用表演活動。游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動，在游戲中獲取知識，發展思維，培養能力，達到寓教于樂。因此，在教學中經常采用游戲學習法，讓學生在玩中思，玩中學，使認知與情感融為一體。如：在學習整體認讀音節后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結滿蘋果，蘋果上寫著整體認讀音節）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要？學生很興奮，有的同學甚至說：老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對。這樣緊密結合課文，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣、趣中有知，使認知活動與師生情感交織在一起。（2）編說童話故事，寓教學內容于故事情節中。小漢語拼音對于小學一年級的學生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯系生活，編故事給學生聽。因為喜歡聽故事是一年級學生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。用故事來教學，不僅可以降低教學的難度，還可以激發學生的學習興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發展。比如在學習韻母“a、o、e”時，我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa—aaa。將“a”寫在黑板上，讓學生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo—ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee—eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧??！這樣就營造出一個童話故事般的環境，學生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實物加深記憶。學生在聽聽、學學、練練的過程中掌握了a、o、e的讀法，提高他們的積極主動性，也激發了他們對于學習漢語拼音的濃厚興趣，同時也訓練了語言表達能力和聽話能力。

二、授之以漁，培養學習能力

我國著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達到用不著教?！苯探o學生學習方法，是為了以后不再教的目的，培養學生的能力，讓學生受用一輩子。在音節教學中，不能靠死記硬背，而應該注意教學生成韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，對比類推的方法和直呼音節的方法，從而達到掌握學法，舉一反三的目的，使學生主動去學習拼音。當學生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進入拼讀教學時，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學步車”，能幫助學生進入拼讀世界蹣跚學步?？梢岳脦熒幼x、生生接讀的方法，讓學生運用聲韻連讀兒歌，自己學習新的音節。讓每個學生都來做“小老師”，即知即轉，教人教己，學會學習。特別在學生遇到困難時，這時，由老師或同學與他們對答：如聲母（bbb），韻母（aaa），聲母韻母接連讀（b-ab-a），加快速度一口呼（baba）。就能幫助學生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認讀的音節。在教到三拼音節時，學生對兩拼音已經非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母jjj，介母iii，韻母aaa，聲介韻接連讀j-i-aj-i-a，加快速度一口呼jiajia。可見，“受之以魚，莫若授之以漁”。在教學過程中，教者應有意識的進行學法指導，然后引導學生應用方法自學，從而培養學生能力。

三、突出主體，成為學習主人

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此在教學中，教師應想法設法調動學生們學習拼音的積極性，使他們成為學習的小主人。例如在教學“n”時，先讓學生復習“m”的記憶方法，兩個門洞mmm。然后出示卡片讓學生自己記“n”，學生們通過觀察就能自編順口溜記憶“n”，有的學生還能用其它方法記憶、表演等。在教學中，教師要始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，讓課堂成為涌動著生命力的時空，真正屬于它的小主人——學生。

作為低年級教師，在具體的教學方法應根據學生的心理特點及實際情況來設計。我們要改進教法，宜以活動和游戲為主，要變抽象的拼音符號為朋友，讓他們“活”起來，“動”起來，寓學習于活動和游戲之中；與說普通話、識字教學相結合。相信只要我們在教學實踐中善于鉆研，合理運用適當的方式，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園，為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 葉正明.低段語文教法淺析[J].課堂內外·教師版，2016年6期.

[2] 徐小清.淺談在語文教育中提升語文素養[J].速讀，2016年4期.

[3] 李曉宏.小學高年級語文教學要點分析[J].課堂教育研究，2013年35期.