低年級語文成績偏差學生自主學習能力提升的策略研究

吳小霞

摘 要：語文是最重要的基礎學科，每個學生都想把語文學習好。在長時間的教學實踐中，筆者發現很多學生語文的成績不盡如意。針對低年級語文成績偏差的學生，筆者認為主要從以下幾個方面來提升其自主學習的能力。

關鍵詞：語文教學；成績偏差；自主學習；策略研究

語文是最重要的基礎學科，每個學生都想把語文學習好。在長時間的教學實踐中，筆者發現很多學生語文的成績不盡如意。主要存在著三個方面的原因：一是沒有養成良好的學習語文的習慣；二是不懂得學習語文的過程的特殊性；三是學習心理上的原因。針對這些原因筆者認為主要從以下幾個方面來提升低年級語文成績偏差學生自主學習能力：

一、低年級學生自主學習意識的培養

現代教育理論提倡以學生為中心，強調學生“學”的主動性，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。

1.激發學習興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

2.建立和諧融洽的師生關系。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要真正做到尊重學生，接納學生，愛學生。

二、教師要充分利用學習成果的激勵作用

成績偏差的學生基礎差、進步慢，自卑感較強，教師應盡量地發掘他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，使他們時常能感受成功的喜悅。強化和激勵學生主動學習，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。學習成績受到肯定，學生的信心大大增強，自主參與學習的動機也增加了。

三、低年級學生自主學習能力的培養策略

低年級語文教學的主要任務是識字，如何培養學生的自主能力呢，我的策略是：

1.激發自主識字的興趣。興趣是最好的老師，學生識字水平的差異，其實不單單是由學前所受的教育造成的，更多的是識字興趣的差異。因而，大量識字的前提就是激發學生的識字興趣。我的方法是在活動中激發孩子的識字興趣。

（1）爭當領讀小先生：班中有幾個孩子的識字量和詞匯量相對較大，于是利用晨讀進行了領讀小先生的選拔。當然，領讀小先生不會固定于少數幾個人，選拔的目的只是借孩子的好勝心來激起他們的斗志，以求課余時間想辦法多識字，爭取當上小先生。（2）游戲識字“寓教于樂”：游戲識字主要針對8周歲以前的孩子，對于低年級的孩子來說，游戲是不可或缺的。我們課堂上的游戲有——捉迷藏、比快、對對碰、釣魚、掃雷、我是小小魔術師……（3）猜謎語比賽：孩子們很喜歡猜謎語，生本課本中有幾篇《謎語》，每到學習有關謎語的課時，孩子們都會特別興奮，搜集很多的謎語互相猜。即便是學習別的課文，他們查找資料的時候也經常會查與課文有關的謎語。于是干脆隔段時間就來個“猜謎語大賽”吧。猜謎比賽帶給孩子們的不僅僅是樂趣、是粘貼、是熱鬧，還有猜謎的技巧，閱讀的技巧。在搜集謎語、猜謎語的過程中，孩子們的孩子們的學習興趣增加了，自主識字的能力也得到了一定的提升。

2.掌握自主學習的方法。自主學習是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心品質。我們要鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。

利用工具書自主識字：孩子們在學習的過程中不認識的字多是請教家長、老師和同學，為了進一步培養孩子的自主識字能力，我開始教給他們怎樣查字典。孩子們很喜歡查字典比賽，或許是年齡特點所決定的吧，他們比較喜歡挑戰。

起初，設計查字典比賽的目的僅是為了讓孩子們練習音節的認讀與拼讀，增加學習拼音的趣味性而已。剛開始，有興趣參加比賽的孩子不是很多，能夠搶到前5名的孩子也總是那幾個，隨著每天一次的比賽，孩子們的積極性越來越高，查字典比賽成了我們每日的必修課，向家長匯報“今日查字典比賽小冠軍”也成了語文課代表在布置完語文作業后的固定內容。

之后，我們的查字典比賽的目的逐步轉向鍛煉孩子們的歸類識字。孩子們通過查字典，讀準這個字的讀音，看看這個字如何組詞，大致了解這個字的意思，其實，這又是一個拓展識字、積累語匯的過程。第二天，我會把頭一天查的這幾個字再問一遍，誰能讀下來，就獎勵一個粘貼。

再后來，查字典的目的就轉向自主識字能力。每天的小研究中會有一項查字典作業：查字典認識某個部首的字，認識得越多越好。第二天會在班上進行匯報，認識字多的同學就可以為本組獲得1分。

孩子們查字典的能力提高了，自主學習的能力也隨之提升。比如午間習字時，我們學習“春”字時，說到組詞，就已經有孩子拿出字典開始查了，結果，一個“春”，組了不下20個詞語，甚至連“妙手回春”“大地回春”都說出來了。

現在他們再進行課前六項小研究或者課外閱讀時，遇到生字不會讀，不會組詞，完全可以自己查字典了。

利用課前小研究自主識字：經過一段時間的實踐，我們的課前小研究基本定型為6項：我們愛讀文、我們愛游戲、我們愛組詞、我們愛說話、我們愛發現、我們愛查資料。大家可以根據個人情況全選或者自選其中的項目進行課前研究。

在低年級語文成績偏差學生自主學習能力提升的過程中，要注重培養學生養成良好的學習語文的習慣，以及自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。