淺析陶行知體育思想對地方高校體育教育改革的影響

王厚紅

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)部，安徽 滁州 239000)

陶行知大部分的教育思想對高校教育發(fā)展有著很重要的參考價值，比如說他提出來的以學(xué)生為主體，將健康放在首要位置的思路就是現(xiàn)如今地方高等院校對體育教育改革的理論基礎(chǔ)；又如生活是體育教育的來源這一觀念，在很大程度上引導(dǎo)著我國在體育教育體系改革的正確方向；再如促進(jìn)德、體、智全面發(fā)展的理念也是目前地方高等院校對體育教育改革的重要依據(jù).

我國當(dāng)代的高校體育教育體系中存在著一系列的問題，如缺少以學(xué)生為主體的觀念、教學(xué)模式太過落后和單一、教學(xué)觀念太過呆板、體育教學(xué)評價體系不合理等，這些問題的存在會很大程度上降低我國體育教學(xué)的水平.充分吸收與實踐陶行知體育教育思想，對于推動地方高校體育教育改革，有著積極的現(xiàn)實意義.

1 陶行知體育教育思想的基本內(nèi)容

陶行知體育教育思想理論究其根本就是以健身為最終目標(biāo)，爭取做到讓每一位公民都有強(qiáng)健的體魄，營造健康健身的氛圍，讓每個人都掌握運(yùn)動鍛煉和養(yǎng)護(hù)知識.在當(dāng)代大學(xué)生的體育教育體系中，陶行知先生提出以學(xué)生全面發(fā)展為基本目標(biāo)，以擁有積極健康的生活方式為基本途徑.教學(xué)的最終歸屬是生活，生活也是教育的來源.如果要培養(yǎng)當(dāng)代高校學(xué)生樹立自主體育教育的意識，就要不斷鼓勵和支持他們通過體育強(qiáng)健其體魄，只有看到成果才會有信心，也要不斷加強(qiáng)外在的教育力度，從思維上根本改變.

陶行知體育教育思想重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將以健康為首位的理念當(dāng)作高校體育教育的根本[1].無論是生活中的細(xì)枝末節(jié)還是高校體育教育的一部分，都應(yīng)當(dāng)將其培養(yǎng)成一種習(xí)慣，這將會使我們終生受益.在陶行知教育觀念當(dāng)中，廣泛性也是一再強(qiáng)調(diào)的分支，學(xué)生的發(fā)展并不是片面的、靜止不動的，全面健康發(fā)展才是最終的目標(biāo).此外，教育的中心是生活，要圍繞著生活展開.只有把握好生活、教育、健康三者之間的關(guān)系，才能真正樹立終生體育的觀念.

2 地方高校體育教育體系存在的問題

2.1 體育教育體系缺少以學(xué)生為主體的觀念

目前高校體育教育體系注重教學(xué)方式、教學(xué)課程和教學(xué)考核的形成，卻往往忽視了學(xué)生的接受程度及特點(diǎn)[2].這種以教師為主體的教育模式，使得學(xué)生在體育教育的過程中完全處于被動的狀態(tài)，每次課程只是完成老師分布的任務(wù)；從某種意義上講，這種做法就是跟應(yīng)試教育無異.此外，在高等院校的教學(xué)評價體系中，學(xué)生本應(yīng)占據(jù)主要的地位，但事實上，學(xué)生參與非常少，甚至沒有，不僅削弱了學(xué)生的積極性，也導(dǎo)致了體育教學(xué)評價體系的不全面性.

2.2 體育教學(xué)模式太過落后和單一

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前的體育教育方式不夠全面、靈活，教學(xué)模式單一.只注重體育項目是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)用技術(shù)的成熟性，考核只依據(jù)單一的數(shù)值成績來評判，考察內(nèi)容不全面，方式也不夠靈活，無法幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢和不足.如果沒有考慮到每個學(xué)生的實際情況，會導(dǎo)致體育教育模式缺乏公平性，如馬拉松項目，有的人天生耐力很好，而有的人卻相反，沒有天賦的人付出卻得不到回報，就會讓他們失去對體育的信心，產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生形成終生體育的理念.

2.3 體育教學(xué)觀念太過呆板

目前，不少體育教學(xué)教師只是一味地追求課程的通過率，而忽視了體育教學(xué)的真正目的.新的體育教學(xué)思想更在乎的是培養(yǎng)學(xué)生隊體育教育事業(yè)的信心和熱情，以及樹立終生體育的意識.許多老師的素質(zhì)并沒有達(dá)到新時代的要求；另一方面，學(xué)生本身一直身處于應(yīng)試教育的氛圍中，他們將體育教育視為一種獲取學(xué)分和成績的途徑，本沒有考慮到它作為一種教育對自身身體素質(zhì)的影響.

3 陶行知體育思想對地方高校體育教育改革的影響

3.1 樹立將健康放在首要位置的思想觀念

陶行知體育思想的核心就是健康第一，根據(jù)一份關(guān)于大學(xué)生健康狀況的調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生因為熬夜、不規(guī)律的飲食習(xí)慣、缺乏體育鍛煉等導(dǎo)致身體素質(zhì)普遍答復(fù)下降.事實上，大學(xué)生的素質(zhì)教育以及健康教育之間并不矛盾，如果將兩者結(jié)合起來，則會產(chǎn)生雙贏的局面[3].良好的體質(zhì)是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而全面的素質(zhì)教育又可以更好地促進(jìn)體育教育的改進(jìn).

3.2 改進(jìn)體育教學(xué)方式

時代在進(jìn)步，體育教育體制也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的體育教育體制已經(jīng)無法適應(yīng)如今的現(xiàn)狀.陶行知體育教育思想提出了“以人為本”的理念，推動大學(xué)生從被動體育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w育，也就是終生體育；一切以學(xué)生為主，一切的改革都為學(xué)生服務(wù).

這種教育理念對體育教學(xué)老師提出了更高的要求，要做到在尊重學(xué)生的前提下以巧妙的方式向?qū)W生灌輸自主體育鍛煉的意識.當(dāng)今時代是一個彰顯個性的時代，每個學(xué)生都其各自的特點(diǎn)，這就要求老師不能像以前一樣用一種單純的方法來教育所有的學(xué)生，而應(yīng)該因材施教，既要尊重學(xué)生對某個體育項目的興趣，也要了解他們的先天身體狀況，在達(dá)到教學(xué)目的的同時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身看不到的自身優(yōu)勢和興趣愛好，及時溝通；在提升他們身體素質(zhì)的同時，幫助他們樹立終生體育的理念.

3.3 推動學(xué)生科學(xué)文化、生活和體育技能全面發(fā)展

對于當(dāng)代大學(xué)生來說，良好的身體素質(zhì)固然重要，但是德、智的發(fā)展也是不可或缺的，三者之間相輔相融，互相促進(jìn)，互為前提.陶行知體育教學(xué)提出“三育并重”的教學(xué)思想和方式，即品德、智力、身體素質(zhì)三者的教育[4].目前國家對大學(xué)生教育的要求就是全面發(fā)展，身體素質(zhì)的教育作為基礎(chǔ)，更加能夠促進(jìn)全面發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn).事實上，體育教育覆蓋的范圍更加廣泛，它不僅要做到學(xué)生身心的發(fā)展，還要促進(jìn)科學(xué)文化教育和生活技能教育結(jié)合發(fā)展，做到將體育教育運(yùn)用到各個方面，全面教育.

3.4 強(qiáng)調(diào)終身體育的理念

高校體育教育的目的是讓每一個學(xué)生能夠提升身體素質(zhì)，樹立終生體育教育的思想.為此，高校的體育教育體系應(yīng)在傳授學(xué)生體育技能的同時，要時刻注重引導(dǎo)學(xué)生形成終生體育的理念.讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到體育教育并不是只是應(yīng)付考試，得到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，而是要對自己負(fù)責(zé)[5,6].在改革過程中，高校體育教育要注重理論與實踐相結(jié)合，積極創(chuàng)新，并且從小范圍實踐開始，先驗證新的體育課程教學(xué)對高等院校學(xué)生的可行性，然后一步一步地擴(kuò)大實踐范圍，以便更好地實現(xiàn)陶行知教育思想在地方高校中的具體應(yīng)用.

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