基于計算思維的大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革探討

周新華

(長沙學院計算機工程與應(yīng)用數(shù)學學院，湖南 長沙 410022)

計算思維是指利用計算機科學基礎(chǔ)概念進行問題解答、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等一系列活動.我國早在2008年的“高等院校計算機教育研究會”中就有提到計算思維在大學計算機課程中的應(yīng)用，并主要針對其在計算機教學中的應(yīng)用與創(chuàng)新[1].隨著我國教育改革的不斷深入，新課改中明確提出了需要將思維能力放在基礎(chǔ)課程教學中的重要環(huán)節(jié)，將計算機思維能力的培養(yǎng)放在首要任務(wù)之中.因此，文章主要針對基于計算思維的大學計算機基礎(chǔ)課程教學.

1 大學計算機基礎(chǔ)課程教學中存在的問題

1.1 對基礎(chǔ)課程不重視

由于計算機課程是所有專業(yè)學生的必修課程，但是對于非計算機專業(yè)的學生來說，為了確保本專業(yè)課程知識的學習，無法將過多的時間放在計算機基礎(chǔ)課程的學習中，同時還面臨著課堂學時壓縮的問題.《大學計算機基礎(chǔ)》作為一門必修課程，要求所有學生都必須掌握基礎(chǔ)的計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具備常用電腦軟件的實際操作能力[2].但是計算機課程作為一門貫穿小初高中的課程，多數(shù)學生在中小學就已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的計算機操作能力，因此在課程安排的時候，可能會減少計算機基礎(chǔ)課程.而對計算機基礎(chǔ)課程的不重視同樣也體現(xiàn)在部分高校沒有重視培養(yǎng)學生計算機分析問題、解決問題的能力，只要求大學生能夠通過全國計算機一級考試即可，而教師在課程中僅僅是不斷地利用課程進行刷題，從而提高學生的考試通過率.

1.2 個體能力差異影響了教學效果

學生在進入大學之前的計算機能力可能存在較大的差異，在城市生活的學生家庭條件往往較好，對于計算機操作非常熟悉，對于基礎(chǔ)教學課程不感興趣，希望在課堂中干一些與課堂無關(guān)的事情；而農(nóng)村由于辦學條件不好，許多學校沒有開展計算機課程，導(dǎo)致這部分學生在計算機課程學習之中會存在一定的問題.學生的計算機能力兩極分化，導(dǎo)致教師在教學過程中往往無法兼顧所有人[3].基礎(chǔ)好的學生往往想要學習更深入的技術(shù)，而基礎(chǔ)差的學生僅僅希望能夠聽懂所有的內(nèi)容.對于已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)計算機操作能力的學生來說，老師講述的內(nèi)容過于簡單，無法激起學生的積極性；而對于那些沒有掌握良好基礎(chǔ)計算機操作能力的學生來說，往往無法較好的跟上教師的講課節(jié)奏，導(dǎo)致學生對于課程的興趣下降.如何進行基礎(chǔ)課程教學才能讓所有的學生都能夠感到計算機教學的樂趣、實現(xiàn)大學生計算機能力的提升，是現(xiàn)代計算機教師主要研究的課題.

1.3 教學方式簡單，教學內(nèi)容沒有結(jié)合專業(yè)需求

大學計算機基礎(chǔ)課程主要是利用機房進行課本內(nèi)容實踐，讓學生獨立完成相關(guān)操作，而教師則在一旁負責指導(dǎo).教學內(nèi)容的實用性不高，在教學過程中沒有結(jié)合學生專業(yè)相關(guān)特點，也沒有進行學生計算思維以及應(yīng)用能力的培養(yǎng).上機學習的內(nèi)容與專業(yè)之間沒有聯(lián)系，學生知識學會了一些軟件的操作知識，但是無法學以致用，更無法與本專業(yè)相結(jié)合，在未來遇到問題之后，無法利用計算機來解決問題[4].例如雖然學生掌握了Word、PPT等常用辦公軟件的操作方法，但是讓其獨立制作學習課件時，就會遇到一系列的問題.

2 如何在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中培養(yǎng)學生的計算思維

計算機課程的提出旨在讓學生掌握計算科學的基本概念與理論，從而培養(yǎng)一種新的思維方式，也就是計算思維.任何專業(yè)的學生只要擁有了良好的計算思維，就能夠提高自身的解決問題能力與應(yīng)變能力，才能夠更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的變化.

2.1 創(chuàng)新教學方法

計算思維的培養(yǎng)不僅僅要求學生掌握良好的計算機基礎(chǔ)知識以及常用辦公軟件的操作能力，更重要的是在于通過計算思維來分析和解決問題.引導(dǎo)式教學主要是通過在教學過程中讓學生自主提出問題，并且通過學生發(fā)揮主觀能動性，通過自我探索或是小組討論的方式，嘗試解決問題，然后教師針對學生在解決問題過程中遇到的困難進行講解，這樣能夠激發(fā)學生的學習積極性.例如在學習數(shù)據(jù)庫知識中，引導(dǎo)學生思考計算機是如何儲存數(shù)據(jù)的，從而引出二進制編碼以及儲存設(shè)備等知識[5].再比如，在學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，可以提問無線網(wǎng)與有線網(wǎng)的區(qū)別、網(wǎng)絡(luò)是如何實現(xiàn)數(shù)據(jù)傳輸?shù)纫幌盗袉栴}，從而更好的導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)傳輸介質(zhì)、連接設(shè)備以及4G技術(shù)等概念.微課教學主要是通過學生在課余時間通過觀看微課視頻，并在課堂之中向教師提出自己在觀看微課視頻之后所遇到的問題或是總結(jié)心得，這種教學方法突破了傳統(tǒng)課堂教學的限制，能夠提高教學效率.教師也可以通過布置相應(yīng)的教學目標，讓學生在課外通過自我學習的方式，達到相應(yīng)的目標.例如在掌握了PPT基本操作之后，教師布置了制作個人簡歷或是論文排版的任務(wù)，從而與學生個人工作與學習產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，有助于提高學生的學習積極性.為了提高大學計算機基礎(chǔ)教學的效率，在課堂教學之中可以應(yīng)用各種教學方法，從而實現(xiàn)大學生計算思維的提升.

2.2 結(jié)合學生專業(yè)特色進行學習任務(wù)的布置

由于不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)的目標不同，對于計算機能力的掌握也有較大的差異.因此在課時不變的情況下，針對不同專業(yè)的學生，能夠有選擇的學習與本專業(yè)相關(guān)的計算機知識，從而有助于提高大學生的計算思維.例如教育專業(yè)的學習應(yīng)當熟練掌握PPT、Word、PS、FLASH等軟件的操作，這能夠為未來教學活動的開展制作相應(yīng)的課件，從而建立良好的計算機操作基礎(chǔ)；會計專業(yè)的學生由于在未來工作中需要制作報表，因此可以強化Excel軟件的操作.在教學內(nèi)容的選擇方面，需要注重專業(yè)特色，與學生未來實際應(yīng)用相聯(lián)系，例如會計專業(yè)學生在學習稅金繳納的內(nèi)容時，可以利用Excel進行應(yīng)繳稅金的計算；而教育專業(yè)學生在學習成績管理內(nèi)容時，可以利用統(tǒng)計分析軟件進行學生平均得分、班級排名、各科成績以及總成績的計算.學生對于專業(yè)相關(guān)的學習內(nèi)容往往會更加感興趣，有助于實現(xiàn)計算思維的提升.

2.3 改革傳統(tǒng)的評價方法

在大學計算機基礎(chǔ)課程的考核方面，過去主要是根據(jù)學生的出勤來決定的，這種方法比較粗糙.應(yīng)當采用不同的方法進行評價，例如學生在課堂教學時是否主動參與、教師布置任務(wù)的完成情況、學生作業(yè)的完成質(zhì)量等方面.例如在上機課程中需要注重學生計算機基礎(chǔ)操作能力的掌握情況，為學生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，而學生則需要獨立完成任務(wù).考核內(nèi)容都需要凸顯計算思維，才能夠更好的掌握學生的計算機水平.

3 結(jié)束語

文章主要針對大學計算機基礎(chǔ)課程中計算思維的培養(yǎng)展開分析，并提出了相應(yīng)的策略，有助于進一步提高大學生的計算機能力，從而為未來的工作與學習建立良好的基礎(chǔ)，也能夠更好的分析和解決自身所遇到的問題.

參考文獻：

[1]肖卓宇,黎妍,葉嘉笑,等.以計算思維為導(dǎo)向的大學生程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究[J].計算機學報,2017,(1):79-81.

[2]呂騰,閆萍.基于計算思維的大學計算機課程體系設(shè)計原則[J].集寧師范學院學報,2017,(3):97-100.

[3]柳泉,張晗.計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程中計算思維的培養(yǎng)[J].計算機工程與科學,2016,(21):167-169.

[4]呂紅,呂海燕,周立軍,等.基于MOOC的以計算思維為導(dǎo)向的大學計算機實驗教學改革研究[J].自動化技術(shù)與應(yīng)用,2016,(12):37-42.

[5]羅芳,劉衛(wèi)國.文科學生計算思維能力培養(yǎng)研究——以"大學計算機"課程為例[J].電腦知識與技術(shù),2017,(35):155-156.