多方向針對性人才培養型學業指導制度構建

王元元，　楊志秋，　凌天清

(重慶交通大學，重慶 400074)

隨著多元化、信息化和創新型社會的飛速發展，市場對高質量人才的需求與日俱增。伴隨大眾化高等教育的不斷深入，高校學生的培養質量正在下滑，頻頻出現留級、肄業、退學等亂象[1]，進而造成高校教育質量與社會現實需求之間的矛盾。導致這種矛盾主要有以下原因：一是招生生源質量下滑與新形勢下社會對畢業生高標準要求之間的矛盾導致學生壓力大，自信心遭受打擊，學習動力不足；二是受國家計劃生育政策的影響，獨生子女個性鮮明，形成以自我為中心、任性、自私等人格，進入大學失去自我優越感，心理失衡，抵觸學習[2]；三是離開高中老師的強行灌注，大學學習方式和環境的轉變使學生一時不能適應，不能很好地過渡；四是大類招生培養模式下學生對專業了解不夠，認識不清，影響目標定位和學業生涯規劃[3]。

為了幫助大學生順利完成從高中到大學的過渡，以健康的心態、端正的學習態度和明確的學習目標積極投身于大學自主學習的氛圍中，學業指導制度應運而生。學業指導制度最早出現在英國，迅速遍及歐美等國家。其設立的初衷是為了整合高校的優勢資源，結合學生的基礎背景、學習目的、興趣愛好以及個人特長，幫助學生找到適合自己的發展方向。它是對學生的學習方法、學習態度、學業規劃、就業方向等給予輔導，以實現教育效益的最大化[4]。

盡管學業指導制度的提出是積極有效的，但傳統的學業指導制度存在一些瓶頸：學業指導內容局限，形式單一，孤立于思想和心理指導，學業指導體系不健全等。因此，構建新型多方向針對性人才培養型學業指導制度是必要的，著落點是人才培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》提出將教育質量和人才培養作為我國高等教育改革和發展的核心任務[5]。多方向有針對性的學業指導制度要求因材施教，針對性培養，使學生結合自身條件選擇學習方向和培養模式，是實現人才培養目的的有效途徑。

一、學業指導制度的優勢

(一)順利完成高中學習向大學學習的過渡

大學期間的學習方式不同于高中，沒有老師嚴格幾近嚴苛的全方位監督，沒有堆積成山的試卷和復習資料，更沒有每天幾乎定時定點的學習安排。很多學生在經歷了高中的緊張備考，進入到無監管、自由、開放的大學環境后，一時懈怠，放松自我，沒有目的，不知道該如何組織自己的課余時間，安排自己的學習計劃[6]。特別是在一些學風較差的高校，在學長學姐的影響下，一些學生甘愿選擇自我墮落，不求上進，迷失自我。學業指導制度的出現可以幫助新進校的大學生認識到大學學習不同于高中，在學業指導老師的幫助下迅速適應大學的學習生活，養成自覺學習的習慣，從而保證大學生一進校就保持良好的學習勁頭，保持良好的學習風氣，減少過渡階段中的坎坷曲折，順利完成高中學習向大學學習的過渡。

(二)把握學科動態，完成學業規劃

進入大學以前，高中采用文理分科制，沒有明確的專業方向。高校根據學生填報志愿的情況，按大類招生將學生安排到不同的學院，再由所在學院根據學生的具體情況劃分到不同的專業。學生步入大學，在進行基礎課程學習的同時需要考慮具體的專業方向。高中學習階段基本處于半封閉狀態，多數學生很少接觸社會，對專業情況的了解僅限于父母和親朋之間的閑談，對專業的定位、發展情況并不了解。學業導師制度的建立可以使學生在專業指導老師的引領下了解專業歷史、發展現狀以及發展動態，幫助學生完成專業定位，指導學生根據自身情況選擇專業，制定學習計劃，完成學業規劃。

(三)因材施教，針對性培養

大類招生將來自不同地區、不同教育水平、不同生源質量、不同智力水平以及不同心理素質的學生融合在一起，采用統一的培養方案、教學模式、考核要求容易導致優生吃不飽，差生吃不了。學業指導制度可以針對個性化的學生提出不同的要求，采用不同的指導方式，使每位學生都能充分發揮自己的潛力。而且可以很好地將適合和不適合科研的學生加以區分，區別對待。對于適合科研的部分同學，安排具有出色科研能力的學業指導老師，著重培養其發現問題、解決問題的科研思維和能力，為其將來可能從事更深層次的研究打下堅實的基礎；對于不適合科研的學生，安排有豐厚工作經驗的學業導師，著重培養其動手能力、個人綜合素質、敬業愛崗的精神，為未來工作奠定基礎。

二、現存學業指導制度的不足

(一)學業指導內容局限，學科方向單一

高校通常會按照班級管理大學生，每個班級會配備一個學業指導老師。學業指導老師大多是一些剛剛走上工作崗位的年輕教師。對于這些剛博士畢業走上工作崗位的教師而言，他們的研究方向比較單一，并不能對整個學科有一個較全面的把握，即便是從事多年教學的資深教授也很難保證對整個學科的所有方向都有深入研究。采用這種傳統的按班級指定學業導師的指導制度，與目前高校實行的大類招生相矛盾。大類招生通常是將該學科所有的學生集中在一起學習基礎知識，然后根據大家的自身情況劃分到不同的專業。在劃分專業以前，學生都是未定向的，具有多項選擇權。研究方向過于單一的學業指導老師不能保障學生多渠道了解相關專業，充分發揮自我潛能，找到最適合自己的研究方向，影響學生的培養質量。

(二)形式單一，缺乏個性

在國內經濟社會深刻變革、全球范圍內不同思想文化交織融合的時代背景下，當代大學生精力充沛，興趣廣泛，個性鮮明。相比之下，由專業教師組成的學業指導隊伍主要以學業和學習態度指導為主，顯得過于專業化，缺少多元化和個性化指導。專業教師大多采用講授、灌輸的方式將專業知識強加給學生，以傳統講授為主的指導方式過于單調，缺乏藝術性，違背了青年學生的意愿，不再受歡迎。青年學生更希望得到個性化、有針對性、形式多樣的多渠道指導，這就要求指導教師采取更加藝術性和創造性的方式，給學生帶來多彩多樣、更加新穎、更富活力的學業指導。

(三)孤立于思想和心理指導

學業指導、思想指導和心理指導同樣重要，三者的出發點都是人才培養，都是為了促進大學生全面、健康發展，提高其綜合能力和水平，將來更好地服務和建設社會。現在大多數高校的學業指導與思想、心理輔導相分離，學業指導主要由專業課老師來完成，思想、心理輔導則由輔導員來完成。專業課老師和輔導員分屬于教研室和學工部門，難以協調和統一。學業指導、思想指導和心理指導三者之間是相互依存和緊密聯系的。研究表明，學生的學業情況會受到心理變化的影響，開展思想教育和心理輔導可以幫助學生建立正確而積極的人生觀和價值觀，幫助學生調整心態、舒緩壓力，以更積極的心態投入學習，提高學習效率[7-8]。因此，有必要將學業指導、思想指導和心理指導統一協調，全面開展。

三、構建多方向針對性人才培養型學業指導制度的關鍵

(一)人才培養是核心

1.強化自主學習意識，培養實踐創新能力

李達武教授在國培示范項目培訓課上指出：“大學生學習有五大課堂，分別是自主學習、講座學習、課堂學習、交流學習和實踐學習，其中自主學習最為重要。”培養學生自主學習意識，不僅幫助學生提高學習能力，順利完成大學學業，更是培養學生走向工作崗位后自主解決問題的能力。然而，有些大學生在經歷高中沉重的學業壓力，進入高校寬松的環境后，開始怕吃苦，貪圖享樂，不愿把精力放在學業上。這就要求學業導師們積極引導，注重培養學生的自主學習意識和自主學習能力。同時學生的實踐能力相當重要，其直接與社會接軌，是教學質量的重要組成部分之一。在加強理論教學的同時，學業指導教師應該轉變教育觀念，強化實踐意識，努力培養學生的動手能力。在理論自主學習和實踐學習的共同引領下了解所學專業，挖掘專業理論基礎知識，培養創新能力和解決實際問題的能力。

2.加強生活關愛，培養學生的人生觀、價值觀

馬丁·海德格爾曾說：“關心即是對生命所表現的同情態度，更是作抉擇時嚴肅的考慮，它是生命中最真實的存在。”蘇聯教育家贊可夫也認為當老師最珍貴的品質是關愛學生。老師對學生的一句問候、一個眼神、一句鼓勵，會給學生以心靈撫慰，鼓勵學生，影響學生。指導老師對學生的關心是激發學生向上的動力，也是學生學習力量的源泉，會促進學生積極開拓、努力學習，對培養學生健康的人生觀、樹立遠大的志向具有積極意義。關愛學生需要學業指導老師理解學生，換位思考。想象我們在青春期、求學階段的心態，力爭讓曾經發生在我們身上的不幸不要再發生在學生身上。以我們學生時期的親身經歷，改善教學方法，理解關愛學生，塑造老師的美好形象。

3.以學生為中心，提升學生的綜合能力

辯證唯物主義認為：“內因才是事物發展變化的根本依據，外因只是促使其發展變化的條件。”在教育環節中，學生的成長和發展成為環節中的本質，學生成為教育的內因。辯證唯物主義為“以學生為中心”提供了哲學依據。以學生為中心，積極引導，需要抓住三個方面。首先，確立教學過程中學生的主體地位，一切以培養和發展學生為中心，以鍛煉學生能力和引導學生成才為重點，才能實現人才培養的目的。其次，“以學生為中心”要求指導教師轉變教學思路，由教轉向學，積極引導，改變傳統的傳教模式，培養學生的自主創新意識和自主學習能力。最后，建立以引導為主、教育為輔，注重服務的學業指導制度。健全輔導功課、思想教育與咨詢服務的有效工作機制和工作體系，引導、支持學生成長與成才。

(二)多方向針對性培養是途徑

1.健全指導教師隊伍，實行雙向選擇性指導

多方向針對性培養要求有足夠寬廣的求知領域供學生選擇，對指導教師隊伍提出了較高的要求，需要學業指導教師隊伍結構合理，盡可能多地包含不同的研究領域，為學生提供更多的選擇機會。傳統以班級為單位的學業指導制度迫使一個班級的學生選擇相同的學業指導教師，過于專業化的學業指導教師不利于學生充分發揮自我，更不利于學生得到希望的學業指導。傳統以班級為單位的學業指導制度應該被顛覆，采用集體制的教師學生雙向選擇型的學業指導制度。這種制度首先要求指導教師隊伍結構合理且齊全，其次才是學生老師之間的雙向選擇。雙向選擇的優勢在于，既有利于學生根據自身的興趣愛好充分發揮自己的能力，得到所希望的學業指導；又能保障教師指導作用的發揮，避免學生不切實際地胡選亂選。進而保障因材施教，針對性培養目的的實現。例如，2016年C大學材料科學與工程專業在大三學生中實行集體制雙向選擇型的學業指導制度，在整個材料科學與工程系精心挑選、整合、組建覆蓋多研究領域的學業指導教師隊伍，按照雙向選擇的原則構建師生之間的學業指導關系，學生根據自己的興趣愛好針對性地選擇指導教師。經過一年的指導和培養，學生的學習熱情大幅度提升，上課出勤率由以前的80%提升到95%，課堂睡覺、玩手機現象明顯減少，取得了較好的效果。

2.注重學業指導同思想政治教育、心理輔導的融合

盡管學業指導、思想政治教育、心理輔導的側重點各有不同，分屬不同的職能部門，但是三者之間彼此聯系，密不可分。其中，思想政治教育是為了培養學生正確的人生觀和價值觀，堅定學生信念，鍛煉學生自信心而設置的；心理輔導是為了更好地幫助學生消除心理陰影，克服心理障礙，引導學生積極向上。這兩者都直接或間接地影響學生的學業情況，如來自家庭、親人、同學或朋友的不開心，小矛盾都會影響學業成績。反過來學業成績又會直接影響學生的心態，一時的成績下滑可能會使學生受到挫折、喪失自信心，從而形成惡性循環。此時需要積極疏導，加強學生的思想政治教育、心理輔導。開闊學生眼界，堅強學生信念，調整學生心態，才更有利于學生積極學習、主動學習，從而形成良好的校風和學風。因此，學業指導的同時應當注重同思想政治教育、心理輔導之間的融合，建立輔導員與學業指導教師之間靈活互融的反饋機制，才能更好地提高培養學生的效率。

3.開展信息化交流和多形式的學業指導

隨著科技時代的發展與進步，越來越多的信息技術應用于教育領域。學業指導作為高等教育的一個關鍵環節，應該順應時代發展，積極引入信息技術，探索多渠道、多途徑、多形式的學業指導。例如，對于一些難以接受和理解的學業知識，C大學材料學院要求指導教師積極采用多媒體、動畫、圖片、影像、微課等技術幫助學生直觀感受，加深理解；課堂之外，學院則要求指導教師多渠道使用通訊工具，如QQ、Email或微信，用于學生答疑、感情交流、課程補遺等。采用這種課堂內外相結合的多形式學業指導，不僅豐富了學業指導形式，增強了學生的學習自信，更深化了師生間的交流與信任，激發了學生的學習熱情。此外，學業指導還可以采用專業講座、論壇沙龍、師生茶話會、新老生座談會、優秀校友故事會等形式，甚至可以帶學生進入企業參觀學習，以增強學生對專業的熟悉程度，認知專業現狀，了解專業前景，開闊視野。利用新型科學技術與手段，開展信息化交流，激發主觀能動性，培養興趣，促進學生熱愛學習、自主學習，開展多形式的學業指導，以更好地實現多方向針對性培養，達到人才培養的目的。

4.完善學業指導制度，動態管理，及時總結

經濟學中一條重要的原理是“人們會對激勵作出反應，而不同的制度會產生不同的激勵”。完善學業指導制度，構建多方向針對性人才培養型學業指導制度，適當激勵學業導師，幫助學生成長成才。完善學業指導，建立健全學業指導組織體系，有三個方面的關鍵：其一，需要對指導教師隊伍進行遴選，組建責任心強、專業知識扎實、實踐創新能力強的學業指導教師隊伍；其二，注意加強學業指導教師的培訓，組織指導教師之間的交流和座談會，以提升學業導師的指導能力；其三，建立健全學業指導組織體系，形成以院長為領導，學業指導教師、輔導員以及班組成員為重點負責制的組織體系。建立聯動機制，進行動態管理。通過形成老師與班組成員之間有效的信息反饋，構建一個動態循環、隨時調控的組織體系，隨時把握學生的生活、學習狀況以及心理狀態，隨時優化、調整相應的學業或心理指導。另外，學業導師的考核、總結和評價也是學業指導制度中的一個重要環節。通過自我評價、學生調查、實際數據統計等方式，評價指導老師的指導效果，形成指導老師的績效考核。做好相應的總結工作，肯定好的做法，認真分析存在的問題和不足，為學業指導制度的后期發展奠定基礎。

總之，多方向針對性人才培養型學業指導制度應該以人才培養為核心目的，通過多方向針對性的培養，如健全指導教師隊伍，實行雙向選擇性指導；注重學業指導同思想政治教育、心理輔導的融合；開展信息化交流和多形式的學業指導；完善學業指導制度，動態管理，及時總結等方式，以達到人才培養的目的。